淺析如何有效培養小學生的數學核心素養

葉爾東

摘要：當前，伴隨著核心素養教學理念的推廣，我國小學階段的教學也發生了翻天覆地的轉變，如何有效培養小學生的核心素養也成為了教師研究的重難點問題。對此，本文將以小學數學為對象，針對如何有效培養學生的核心素養進行深入的探索與分析。

關鍵詞：小學生;數學;核心素養

1 注重教師對數學教學內容的全面分析

教師應當對教材有更深層次的理解，不單單是深挖教學知識點，更重要的是將小學數學中的教學內容進行串聯，設計出比較科學合理的“教學知識點鏈條”，將各個教學單元有機的結合起來。傳統模式中的小學數學課堂教學中，容易出現知識點脫節的情況，而將知識點進行串聯，就能夠在教學過程中實現舉一反三。當進行某一知識點的教學過程中，能夠回顧以往教學內容，深挖本節的教學知識點，同時為后期的教學內容做好鋪墊，這樣才能全面提升小學數學的課堂教學質量。2 注重“以人為本”教學理念的深入

小學數學對于學生的思維能力要求較高，而部分小學生的思維模式和思維分析能力還沒有完全建立起來，在學習數學過程中容易存在“吃力”的情況，如果教師不采取積極的干預行為，容易使這部分學生喪失學習的動力和積極性，不僅不利于課堂教學有效性的建構，同時對今后的學習會產生較大的影響。因此教師在課堂教學過程中，應當遵循“以人為本”的教學理論，根據不同的學生個體差異性，采取更具針對性的課堂教學形式。

3 注重生活化元素的應用

數學教學和生活息息相關，在教授小學的數學時，為了提升小學生們解決問題的能力，教師要善于在設立問題和解決問題的過程中融入生活元素，將數學教學結合生活案例，幫助同學加深對問題的理解和體會，掌握問題的本質，從而更快速和有效的思考和解決問題，提升解決問題能力。例如，在教授數學中的混合運算知識時，教師根據教學的目標和內容，設立和生活相關的應用問題，加深學生對問題的理解和體驗，從而更好的解決運算的應用題。如在購買水果時，一個芭樂5元、買了4個，一個香蕉2元、買了7個，那么買芭樂花的錢和購買香蕉花的錢總共差了多少;教師在為學生安排隊列，一班一排5個人、4排、多出了3個人，二班一排4個人、五排、最后一排少了2個人，那么兩個班一共多少人;同學們都愛吃辣條，現在一包辣條2元，買了8包，之后還剩下4元，那么原本有多少錢等等問題。要求同學們只能列一個算式，求出結果。通過設立和小學生生活中的事件，讓小學生能夠加深對問題的想象和帶入，更有效提升解決問題的能力。

4 加強游戲化教學的應用

4.1 在課堂教學中應用

在小學數學課堂教學中加入帶有趣味性的游戲，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還能夠提高教師的教學效果，實現預期的教學目標。大多數的游戲具有較強的互動性，也具有一定的競爭性。在課堂教學活動中融入游戲，可以讓學生在游戲中挑戰自我，也可以讓學生與其他同學比賽，在競爭的過程中，進一步激發學生的數學學習興趣，以及探究數學知識的欲望。為了在游戲中取得勝利，學生必定會花費更多的精力積極主動地學習數學知識，掌握解題技巧，以此在游戲中表現得更加出色。因此，教師可以在課堂教學活動中融入一些游戲，讓學生在自主學習中領悟數學知識的內涵，感受數學學習的趣味。對于游戲環節的設計，教師要緊密結合課程的教學目標，可以將一些學生理解起來有困難的內容以游戲的形式呈現出來，使學生的注意力集中到課堂上。

4.2 在小組互動教學中應用

在小組互動過程中，教師可以通過游戲的形式，引導學生解決在數學學習中遇到的重點和難點。以小組的形式進行游戲，不僅能夠培養學生的團隊合作能力，也有助于促進學生綜合能力的提升。教師要結合學生平時的學習情況，對他們的綜合能力進行科學的評估，了解學生的學習能力、認知水平及對所學數學知識的掌握程度，從而對學生進行科學合理的分組，讓各個學習小組的水平保持基本一致，以保證在開展小組游戲活動時，各組的能力均衡，并使不同水平和能力的學生都能夠在游戲中有所收獲。

5 強化學生語言表達練習，注重其羅輯思維的形成

進行語言表達訓練是學生邏輯思維能力培養過程中必不可少的一個環節，因為語言表達需要深入思考。由于學生年齡小，語言表達能力較弱，因此當學生用語言表達數學知識時，會出現邏輯混亂的情況。很多教師受上課時長的限制，會代替學生進行表達。這會阻礙學生提升邏輯思維及語言表達能力。即使學生的表達過程存在問題，但這也是學生通過思考后產生的自我觀點，學生的自我觀點能夠在一段時間后不斷成熟。所以教師在小學數學教學過程中，要做好學生的引導工作，給學生創造機會讓他們充分進行語言表達。

6 強化學生遷移思維能力的形成

在數學學習過程中，學生會遇到很多相似的題目，但每個題目都是有變化的，因此怎樣用簡便的方法解答相同的題目就是學生需要認真思考的問題。在邏輯思維能力中，有一種能力叫作遷移思考能力，這種能力具有重要的價值。

7 結束語

綜上所述，為了有效培養小學生的核心素養，教師在開展教學實踐時，既要注重教師對數學教學內容的全面分析，又要注重“以人為本”教學理念的深入;既要注重生活化元素的應用，又要加強游戲化教學的應用;既要強化學生語言表達練習，又要強化學生遷移思維能力的形成。

參考文獻：

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