“人口分布”各類示意圖的判讀

韓國霞

摘 要：經過初中地理的學習和高一上學年的學習，學生已經具備了一定的閱讀圖文信息能力，但如何準確判讀并提取出有效信息的能力還有待加強。針對地理學科的特點，我們目前的教學內容是，以某一熱點為切入點來引導學生判讀教材中的圖表等資料。以應對開學后教學速度會相應加快的實際情況。

關鍵詞：地理;人口分布;利用網絡查詢

一、案例教學背景分析

“停課不停學”的一個多月，按照上級指示，完成必修一內容的復習。3月中旬收到北京市關于高中地理指導意見的初稿，北京市合格性考試的內容刪掉必修二第四章國土開發與保護，其他內容都考，且難度并不會降低。目前沒有收到市級開新課的通知，但可以以預習的形式帶領學生對新課有個初步的了解。

二、學情分析

在停課不停學的一個多月，學生們基本都呆在家中，沒有感受大自然的魅力和生活的活力，多數學生的學習狀態都不是特別積極。如何把教材中的新圖表，熱點中的新資料以合適的方式展示給他們，讓他們有興趣去思考、去分析也成為這段教學過程中我們重點思考的內容。

三、案例探究的主要任務

本案例主要探究各種“人口分布的各類示意圖”的判讀，通過判讀能夠歸納判讀圖表的基本方法;能夠利用所學知識分析實際應用，培養辨別網絡上真假信息的習慣;能夠利用網絡查找資料，培養自己解決問題的習慣;并在這個過程中樹立正確的社會價值觀。

四、探究的主要過程

（一）熱點事件，辯真偽

技術應用：利用網絡的搜尋功能，和ZOOM平臺的直接分享功能。

給出這張網絡流傳的有人認為魔幻的“新冠線”圖，（1）請大家分析此線的畫法是否正確？（2）他是否憑空臆造出來的？學生自己利用網絡資源去查閱相關資料證明其說法是否正確。

學生們自己通過查找各種資料，有的利用世界政區圖（如圖2），有的利用美國主要城市分布圖（如圖3）等一些資料，查找那條線上的主要國家、城市的經緯度，就發現了用一條線來表示是不正確的。因為有些城市之間差十幾個緯度，不是在同一條線上。第一個問題有理有據完成。第二問題，有的同學說估計不是臆造的，估計和人有關。但不知道如何用證據說話，更多的學生認為可能就是臆造的。根據此種情況，我又推送給他們人口的兩個概念和兩幅圖片。

（二）“看圖說話”兩幅簡單的人口圖片

技術應用：利用ZOOM的分享展示功能

請同學們自己閱讀人口分布和人口密度兩個概念。閱讀兩幅兩幅面積相同，內部人口數量相同，分布不同的圖片。請你告訴我你從圖片上能得出什么信息。

學生們閱讀圖片學生閱讀分析，給出一些結論。兩幅圖面積相同;兩幅圖的人口數量相同;兩幅圖的人口密度相同;左邊圖人口分布不均，主要集中在西側。右邊的圖分布均勻;

左邊那幅圖西側可能為平原，東邊可能為山地。右側那圖可能都是平原。

這個環節設計的目的，讓學生對于人口的一些概念有個基本的認識;對描述人口的角度有個基本的方法;能有一個基本的讀圖意識。

（三）閱讀世界各類人口分布示意圖

技術應用：學生利用ZOOM的分享展示功能

首先學生自己回憶或查閱判讀圖表的基本方法。其次，依次給出四張圖片。請學生判讀每幅圖主要表達的含義。世界人口不同緯度分布圖，世界人口距海岸200千米范圍內面積、人口比例分布示意圖、世界人口不同高度所在比例分布圖、世界人口距河流距離所占比例分布示意圖。最后，讓學生們將四幅圖放到一起，歸納世界人口分布的規律。

學生在讀圖過程中給出的不僅是答案，還有利用ZOOM的屏幕共享功能，在圖片上繪畫，為自己的結論提供支撐。還有一些其他的答案。比如：從緯度角度上看，學生在北緯30度附近，做出兩條線，說這個區域全球最多;本半球人口數量比南半球多;海拔角度：學生說，隨海拔升高人口密度逐漸較少等。只要學生說的有道理都值得表揚，沒有道理的引導他去分析自己的錯誤;還有的說出了結論，不會用圖來證實，說自己從網上查的結論，也不批評，能夠利用網絡為自己服務。也是一種收獲。

（四）找依據再證真偽

技術應用：利用網絡查詢，谷歌地圖查詢，ZOOM分享功能

請同學們利用剛才所學，并結合你認為還需要查找的資料再來說說“新冠線”是否憑空臆造的？2、你能否繪制一條“新冠線”？

學生利用谷歌地圖，查找了這條線上的主要地形、地貌、河流等自然要素，又結合所學。得出結論：此條線有一定的依據，它是沿著人口分布比較集中的地區繪制的一條線。2、學生們自己商量繪制了一個北緯25度---北緯40度區域，認為這是最可能的新冠區域。

學生們自己辨別了真假，又自己繪制了“新冠線”區域，且又上網查詢了新冠患者最多的國家和城市多數都在他們確定的這個區域。他們非常高興。這不僅培養了他們用所學解決問題的能力，同時也讓他們養成自己查找資料、解決問題的習慣。讓他們覺得這種“停課不停學”的特殊時光也有它特殊的意義。他們可以有更多的機會自學、自我分析、自我解決問題的能力。

（五）學以致用

技術應用：利用網絡的搜尋功能，谷歌地圖的地理景觀查詢和ZOOM平臺的直接分享功能。

展示出三位同學去年十一假期出去玩的三張景觀圖片，一幅一望無際的沙漠景觀，一幅紅葉漫天的景觀，一幅桂樹飄香的景觀，他們說他們都去了陜西玩了一圈，玩的很開心。

請大家辯一辯他們說的真偽？

學生們自己去搜尋了陜西的行政區劃圖、溫度帶圖、干濕地區圖、氣候類型圖，氣溫降水量等圖文資料，來證實三位同學沒有說謊。

五、本次案例活動的感受

（一）“停課不停學”期間給了學生更多自主學習、自主探究的機會，大家有時間去探尋、去查找自己感興趣的知識，有更多的時間按照自己的方式去學習，只要想學，什么樣的情況都阻止不了他們學習的腳步。

（二）學生手里有網絡或者其他的一些資源，很多的問題可以讓學生自己查閱完成，大家在一起探討、驗證結論的正誤，反倒更像是一種真正的學習。

（三）學生們自己驗證了結論，又自己設計一個成果的呈現，不僅鍛煉了學生的學習能力，更增強了學生的自信心和自豪感。

（四）學生自己查找中國、北京的分布特點，自己看著查詢結果，記憶和理解也更深刻，甚至學生直接又有了新的問題，為何這么分布，什么原因導致的？他們又進入了進一步的查詢、分析整理的過程，而每一個過程的繼續都是他們的成長和收獲。這樣的成長和收獲對他們的一生都是一種財富。

特殊時期，對于師生都是一次特殊的經歷，大家互同鼓勵，共同進步。

附學生探究過程中查詢使用的部分圖表如下：