小學(xué)英語的趣味教學(xué)策略研究

李文波

摘?要：英語和學(xué)生從小就接觸的漢語比起來，有著不同的構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來注定困難，也因此無法積極地投入到英語知識的學(xué)習(xí)中去。此時小學(xué)英語教師就需要結(jié)合學(xué)生的性格特征來為他們進(jìn)行趣味教學(xué)策略的研究，希望學(xué)生能夠愛屋及烏，從中感受到英語知識的魅力所在。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者提出了豐富教學(xué)資源、融入趣味游戲、展開有效互動和布置實踐作業(yè)四種趣味的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);趣味教學(xué);小學(xué)農(nóng)村

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教師更注重的是學(xué)生對英語知識的積累，因而他們通常會采用灌輸式的教學(xué)方法。該方法會讓教師教學(xué)的課堂氛圍顯得十分僵硬，學(xué)生也對英語這門學(xué)科有了枯燥乏味的初步印象。這樣的話，學(xué)生無法積極地配合教師的教學(xué)工作，也無法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。基于此種情況，小學(xué)英語教師就需要對自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。那么教師該如何去做呢？他們就需要走上趣味教學(xué)的道路，因為小學(xué)生有著活潑好動的性格特征。

一、豐富教學(xué)資源

小學(xué)英語課本中所承載的內(nèi)容是有限的，有時候并無法滿足好奇心旺盛的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的話，學(xué)生在教師的教學(xué)課堂中就很容易感到厭煩。為此小學(xué)英語教師就需要進(jìn)行教學(xué)資源的豐富。那么教師該如何去做呢？此時他們就需要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生將自己想要了解的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)交流工具傳給教師。然后教師就可以在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行教學(xué)資源的豐富。例如：《She had eggs and sausages》這一單元的話題是“飲食習(xí)慣”，因而會涉及到很多食物。學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候就會有很多想要了解的內(nèi)容，如有的學(xué)生喜歡的食物并沒有在課本中得到體現(xiàn)，此時他們就迫切地想要知道這些食物的英語名稱;有的學(xué)生雖然在課本中找到了所喜歡食物的英語名稱，但他們還想要了解其具體的做法。為此筆者就在課前搜集學(xué)生想要了解的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)資源的豐富。這樣的話，學(xué)生就會期待課堂教學(xué)活動的到來。筆者會選擇用英語的形式來向?qū)W生展示他們想要知道的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生進(jìn)行英語知識的有效積累。

二、融入趣味游戲

游戲是小學(xué)生都喜聞樂見的活動，小學(xué)英語教師將游戲融入到自己的教學(xué)中時就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。在此過程中，小學(xué)英語教師要時刻牢記應(yīng)用游戲的目的，而不能夠讓學(xué)生只沉浸在游戲中，反而忽略了英語知識的學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)英語教師還需要為學(xué)生設(shè)計不同類型的游戲。這樣的話，學(xué)生就不會產(chǎn)生厭煩的心理，并且因為猜測游戲的類型而對即將到來的英語教學(xué)活動充滿期待。例如：在進(jìn)行《We lived in a small house》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生首當(dāng)其沖要學(xué)習(xí)的就是英語詞匯，它們有：life＼different＼ago＼any＼television等。學(xué)生只有對這些詞匯進(jìn)行了理解和記憶之后，他們才能夠在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)。在此過程中，筆者就為學(xué)生設(shè)計了一系列的游戲，有講故事游戲，有詞語拼寫游戲，有過關(guān)游戲。每一個游戲都能夠讓學(xué)生接觸到所要學(xué)習(xí)的英語詞匯。如在講故事游戲中，筆者就會要求學(xué)生以小組的形式去編故事并且演繹故事，故事中必須要包含所要學(xué)習(xí)的單詞。筆者會根據(jù)學(xué)生所編故事的精彩程度和他們的演繹來對其進(jìn)行打分，并且對得分前三名的小組成員進(jìn)行獎勵。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地進(jìn)行英語單詞的積累。

三、展開有效互動

小學(xué)生對教師會有著敬畏的心理，這一點導(dǎo)致他們在參與教師所組織的教學(xué)活動時總是害怕回答問題，害怕表現(xiàn)自己。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候就自然而然地感受不到快樂。基于此，小學(xué)英語教師就需要讓自己的教學(xué)活動成為師生互動的樂園。不光教師可以向?qū)W生提出問題，學(xué)生也可以向教師提出問題。久而久之，學(xué)生就能夠自然地面對教師，也因此在教師的教學(xué)活動中有著大大方方的表現(xiàn)。例如：《Mr Li was a teacher》這一單元需要學(xué)生掌握的語法知識是一般過去時。因而在進(jìn)行該知識的教學(xué)時，筆者會給學(xué)生留出一定的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的成果記錄下來。接下來的時間就是筆者和學(xué)生的PK賽，學(xué)生先提出一個問題，筆者進(jìn)行回答。然后筆者提出一個問題，學(xué)生進(jìn)行回答。雙方之間有來有往，直至另一方回答不出問題為止。最后輸?shù)囊环叫枰饝?yīng)贏的一方一個條件。這樣的話，學(xué)生就會積極地對一般過去時進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，旨在做好充分的準(zhǔn)備。為了鼓勵學(xué)生，筆者會適當(dāng)?shù)胤潘＿@樣的話，在和筆者比賽的過程中，學(xué)生就能夠感受到成功的喜悅，由此對英語知識的學(xué)習(xí)充滿興趣。

四、布置實踐作業(yè)

小學(xué)英語教師以往所布置的作業(yè)總是習(xí)題類型，做作業(yè)的過程對學(xué)生而言就是枯燥的，學(xué)生無法輕松地接受，也因此無法很好地進(jìn)行英語知識的鞏固。此時小學(xué)英語教師就需要想辦法來讓學(xué)生做作業(yè)的過程變得充滿趣味，他們可以為學(xué)生布置實踐類型的作業(yè)。因為相比較靜下心來的作業(yè)，學(xué)生更喜歡動起來，這是他們的性格特征所決定的。這樣的話，學(xué)生就能夠快樂地進(jìn)行英語知識的鞏固。例如：在學(xué)習(xí)了《It's big and light》這一單元的知識之后，學(xué)生就能夠使用形容詞來描述事物的特征，如對heavy＼light＼broken＼pocket等詞語進(jìn)行運用。筆者不光要讓學(xué)生進(jìn)行英語知識的積累，還要求他們能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語的運用。為此筆者為學(xué)生所布置的課外作業(yè)就是讓他們擔(dān)任小老師，教會家長該節(jié)課所學(xué)的知識。在完成這一任務(wù)之后，學(xué)生和家長就可以相互比賽，看哪一方更厲害一些。在此過程中，家長也能夠?qū)W(xué)生起到一定的督促作用，學(xué)生也因此能夠很好地鞏固并且應(yīng)用所學(xué)的英語知識。

總而言之，小學(xué)英語的趣味化教學(xué)是大勢所趨，因而在素質(zhì)教育的影響下，以生為本成為了小學(xué)英語教師教學(xué)需要遵循的教育理念。這就意味著小學(xué)英語教師在研究教學(xué)策略的時候就必須要考慮到學(xué)生的實際情況。這其中，學(xué)生的性格特征是小學(xué)英語教師最無法忽視的，教師只有研究出符合學(xué)生性格特征的教學(xué)策略，才能夠為學(xué)生營造一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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