高中化學課堂高效模式的創建與反思

李進

摘要：課堂是教師開展教學活動的主要陣地，是學生學習、活動和成長的重要場所，課堂教學是否科學、高效是影響學生學習效果和能力提升的關鍵要素。所以，創建科學教學模式以促進高中化學課堂的高效性尤為重要。本文將從設置課堂提問環節、開展課堂實驗活動、組織合作探究活動三個方面出發，來對高中化學課堂高效模式的創建展開系統地論述和反思。

關鍵詞：高中化學;課堂;高效模式;創建

化學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，關注學生興趣的激發，改善學生的學習狀態，調整課堂教學的策略、結構和體系，以全面提升課堂教學的有效性，讓學生可以從中獲得全面的發展。所以，每個高中化學教師都應該以科學的觀念為指引，探索科學、創新的方法，以推動高效模式的創建，最終達到理想的課堂教學境界。

一、設置課堂提問環節，促進學生知識理解

提問即將基礎知識進行凝練、概括并以問題的形式來向學生提出，其目的在于引發學生的思考和探究，鞏固學生對知識的理解、記憶與掌握。所以，高中化學教師應當給予課堂提問充分的關注和重視，并實現提問環節的巧妙設置。具體來說，教師需從化學教學的重點和難點出發，從中提煉知識要點并設計出啟發性、探究性的問題，再把握恰當的時機向學生進行提問，以此來創設充滿懸念的教學情境，觸發學生的求知欲望和思考動機，促使學生在主動分析和探究中去深入到知識形成與發展過程中，深化對知識的理解。

例如，在教授《化學能與熱能》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解化學反應中能量變化的主要原因，其中，課程涉及到了很多知識點，為了便于促進學生們對知識的理解，筆者設置了課堂提問環節，通過提問的方式調動學生們的學習積極性。問題如下：糖類在生物體內發生的氧化還原反應與體外燃燒是否不同？木材燃燒時發生了什么變化？提出問題后，筆者在給予學生們充足的思考空間，讓學生們圍繞問題展開思考。這樣，筆者通過設置課堂提問環節，促進了學生的知識理解。

二、開展課堂實驗活動，鍛煉學生動手能力

實驗是化學知識形成和發展的基礎，也是高中化學教學中不可分割和替代的重要組成部分，關系到學生對理論知識的掌握和實踐探究能力的形成與發展。因此，高中化學教師應該轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，增大實驗教學在整個化學教育體系中的比重，積極地組織和開展驗證性、探究性的化學實驗教學活動，并給予學生自主實驗和實踐操作的機會，鼓勵、引導學生自主提出實驗假設、設計實驗方案、操作實驗設備、記錄實驗數據并探究實驗結果，促使學生完整地參與實驗過程，讓學生學以致用，有效鍛煉學生的動手能力。

例如，在教授《化學反應速率和限度》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解影響化學反應速率的因素，同時培養學生們的實踐能力。根據課程特點，筆者在課堂中設置了實驗環節，在實驗正式開始前，筆者先對本節課程的理論知識進行介紹，讓學生們熟悉實驗流程，然后，筆者再帶領學生們設置化學實驗，讓學生們通過實驗分析影響化學反應速率的外界條件。在整個實驗的過程中，學生們都會根據實驗現象來記錄數據，使學生們在較短的時間內獲取大量知識。這樣，筆者通過開展課堂實驗活動，鍛煉了學生的動手能力。

三、組織合作探究活動，培養學生合作意識

合作活動的組織和開展對于廣大教師來說是一種改革教學體系的機會，更是全面促進學生共同發展和進步的有效路徑。所以，高中化學教師要抓住這一機會，改變統一性的授課方式，積極地組織開展合作探究活動。首先，教師要按照科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工，確保每個學生都有參與和展現自我的機會;其次，教師則需鼓勵和引導學生以小組為單位展開探討、溝通、交流和互動，實現思維碰撞和優勢互補，促進學生間的相互學習和互幫互助，從而有效培養學生合作意識，提高教學效果。

例如，在教授《金屬的化學性質》時，筆者先利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員規劃好后，筆者再根據課程內容設置探究任務。任務難度會隨著課程的推進而提升難度，所以，在學生們討論的過程中，筆者會觀察學生們的學習狀態，當發現學生們遇到困難時，筆者會及時給予糾正，幫助學生們進一步完善學習方法。這樣，筆者通過組織合作探究活動，培養了學生的合作意識。

總而言之，高效教學是各個學科教學都在不斷探索和追求的目標，更是促進學生有效學習、全面發展的前提和保障。因此，作為高中化學教師，我們必須要順應并牢牢把握課程改革發展的趨勢，樹立起科學的教育觀念和教學思想，并以現實學情為教學的出發點，通過設置課堂提問環節、開展課堂實驗活動、組織合作探究活動等方法和策略的巧妙運用，來全面推進化學課堂教學的轉型、改革與升級，喚醒學生的學習潛能，最終讓高中化學教學在高效模式的推動下上升到新的高度。

參考文獻：

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