讀小說促續寫之功能性描寫類語言研究

馬曉妹

2016年10月 開始的新高考英語科目考試題型作了重大調整，其中寫作部分變化最大。第 二部分為讀后續寫。讀后續寫這一全新題型對于浙江高中英語教學產生了深刻影響。讀后續寫是一種 在閱讀理解基礎上進行寫作訓練的題型，旨在通過讓學生閱讀并續寫所提供的語言材料來提高其寫 作能力（王初明、元魯霞2013）。這種題型是對學生語言能力和語言思維品質的綜合考查，同時也對高中英語寫作教學提出了新的要求。讀后續寫不僅關注全文的連貫性，還重視語言輸人和語言輸出的緊密結合，強調合理的情節發展，鼓勵學生創造性地模仿和使用語言。讀后續寫對學生的英語能力提出了新要求，學生在英語 學習中應該重點關注故事性文章，挖掘文章的情節和品讀文章的語言，并學會模仿。本文嘗試對原版英文小說《夏洛的網》第四章進行閱讀指導，引導學生挖掘故事情節，品讀人物性格，并在解讀的基礎上對描寫性語言進行模仿，以便順利遷移到續寫寫作當中。

（一）出處：Chapter ?IV ?Loneliness

（二）教學目標：

1.語言技能：學生們通過體會Wilbur的孤單心理，從中掌握一些情感表達的詞匯。如 upset;bitterly;endure the awful loneliness etc..

2.思維品質：體會環境描寫烘托小豬Wilbur孤單心理，并學會利用相似句子表達自身情感。

（三）教學簡要步驟：

Step1.Watch the video clip

（節選該部分讓學生觀看，先不發文稿，看前任務設置如下：）

Q1：Whats the theme of the script？

Q2：How does the author describe his intention？

[設計目的]：讓學生快速理解本章節大意及作者。回答作者的寫作手段為下文進一步了解做鋪墊。

Step2：While-reading

Q1：How many characters did Wilbur invite to have fun with him？

Q2：Whom did Wilbur want to walk with？ Did he turn up finally？

Q3：How did Wilbur feel？

Q4：Why did Wilbur refuse to eat？

Q5：When did Wilbur turn to the lambs？ Did they accept his invitation？ Why？

[設計目的]：通過對主人翁Wilbur的行為描述，讓學生更好地理解 Loniliness。

Step3：Post-reading

Task1：Mark the words and expressions related to loneliness description.

Task 2：Find out the sentences to express Wilburs loneliness by environmental description.

[設計目的]：在理解主旨后，學生帶著篇章地概念，能更好地理解和主旨表達相關地語言技能。

Step4：Consolidation

Sentence making.（Translate sentences using the words given in the brackets.）

1） 他的缺席打亂了整個計劃。（upset）

2）她的故事使我們想起心酸的往事（bitter）

3）Lisa的微笑給沉悶的辦公室帶來生氣。（gloomy）

4） 有些孩子常哭泣著睡著了。（sob）

5） 我不忍看到你如此頹廢。（endure）

[設計目的]：此步驟有利于學生更好地理解有關 “情感表達”的 語言知識，通過情感表達遷移訓練，學生們對本章節主體題 “ Lineliness” 有更深一層的了解。從而達到在掌握語言知識的同時，更好地理解主題。

（四）教學反思

通過該章節賞析，學生們不僅習得表達“孤單”的語言，并能深度體會作者的寫作意圖。不僅語言目標達成，也較好地實現了思維品質的提升。

英 文小說的閱讀有利于學生克服語言學習環境的不足，親近目的語，從感知的角度學習寫作技巧，獲得寫作經驗，并在閱讀過程中吸收營養，積累寫作素材、充實思想、避開自我形象保護所帶來的負面影響。大量優秀英文小說的閱讀對培養語感、發展英語思維方式、擴大詞匯量、提高語法正誤意識、培養跨文化意識、擴大知識面等都有積極的作用。朱廣潛先生在20年代初，教中國公學中學部初中一年級英語時，不但選用霍桑的《奇 異書》作教材，而且嚴格要求“熟讀課文”。朱先生對此回憶說：“我覺得初學者與其費那么大勁去死記單詞，作那些支離破碎語法練習，到不如精選幾篇經得起 仔細推敲的作品，把它們懂透背熟，真正消化為自己的精神營養，這樣就會培養 成銳敏的語言感。”英語語感的成熟和成型就是用英語思維的能力（胡春洞，1996：35—38）。何其莘（北京外國語大學）：“用英語思維是許多英語學習者都希望達到 的一種境界。從自己學習英語的經歷中，我體會到了堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一。”（董亞芬，2003：6）

（作者單位：浙江大學）