巧妙引入課外閱讀，給語文課堂注入活力

康祥東

摘? 要：課外閱讀是提升學生語文素養的重要途徑，在日常教學中我們可以分別在學生自主學習、文本解讀和課堂收尾時巧妙引入課外閱讀，將課內外閱讀有效銜接，從而給語文課堂注入更多活力。

關鍵詞：課外閱讀;語文課堂;活力

部編版教材總主編溫儒敏教授曾說：“語文學習一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。”^[1]由此可見，課外閱讀是培養學生語文能力的重要途徑。結合實際，我在語文課堂教學中也進行一些有益的探索，巧妙引入課外閱讀，為課堂教學注入了活力。現將我的點滴體會和做法梳理如下：

一、在自主學習時引入課外閱讀

閱讀是學生個性化行為，我們應該把閱讀的主動權交給學生，而不是由老師全權代辦。在語文教學中，我們通常會安排自主學習這一環節，這時就可以讓學生充分利用現代信息技術，查閱與課本內容有關的一系列資料。比如，在安排學生預習九年級下冊課文《陳涉世家》時，我就對學生的課前預習做了詳細的安排，要求學生利用周末回家上網搜集有關《史記》的資料。星期天返校后學生就帶來了的很多資料，有的學生還相互合作，搜集了厚厚的一沓資料。通過自主學習，學生已經閱讀了大量超越課本內容的材料，在很短的時間內，學生不僅了解了《史記》的歷史和藝術價值，也為更好地學習課文儲備了能量，為后面順利進行解讀課文提供了必要保障。這樣一來，學生學習熱情就非常高，真正體現了閱讀以學生為本的理念。

二、在文本解讀中引入課外閱讀

在課堂教學中，對文本進行解讀時，我們立足學生的發展視角，可以選擇一些符合初中生身心發展規律的課外閱讀材料，與課內閱讀相結合，從而不斷提升學生閱讀的時效性。例如，在講解《出師表》這篇文言文時，由于部分學生不能深入理解文章所表達的內容，這時，在課堂教學中我就引導學生閱讀“三顧茅廬”“白帝城托孤”“六出祁山”“七擒孟獲”等經典故事，學生不僅學習興趣不斷高漲，他們的語文素養和閱讀能力也在閱讀中有所長進。結合實際，每節課我都安排了3至5分鐘的課外閱讀交流時間，學生結合對內容的理解和的不同情感體驗，在對課內閱讀進行仔細研究與研讀的基礎上，發表自己的見解，用課外閱讀對課內閱讀題材進行延伸與拓展，進一步提高了學生的探索精神與創新意識。

三、在課堂收尾處引入課外閱讀

在課堂收尾處巧妙引入課外閱讀，有利于鞏固課堂教學效果，進一步激發學生的閱讀的熱情，起到畫龍點睛的作用。有時學完一篇課文，學生可能還意猶未盡，這時可以有針對性、有計劃地向他們推薦相關課外讀物，自然而然就可以讓學生的閱讀從課內走向課外。比如，在教學人教版九年級上冊課文《楊修之死》時，我在下課前給學生設置了這樣兩個問題：“楊修被殺的原因有哪些？”“小說中的曹操與歷史上的曹操是否相同？”這時候，讀過原著的學生就說“《三國演義》是小說，七分真實，三分虛構，不可全信，史書《三國志》中的曹操那可是雄才大略，是真英雄。”我就慢慢地指引學生可以在課外去讀讀《三國志》部分章節，然后再與小說《三國演義》進行對比，答案自然就可以揭曉。這樣不僅讓學生獲得了豐富的課外知識，也培養了學生閱讀書籍、自我獲取信息的習慣和能力。

總之，課外閱讀是語文教學真正的源泉。^[2]我們只有精心選擇與教材相關的課外閱讀材料，有機地將課外閱讀引入課堂，穿插于課堂教學過程中，學生才會在課內外文本的閱讀中豐富知識，擴大閱讀范圍，我們的語文課堂也會因此充滿無限活力。

參考文獻

[1]? 溫儒敏.《溫儒敏論語文教育三集》，北大出版社2016年版.

[2]? 劉占龍主編《名師教語文》（初中）2018第4期.