學前教育專業學生急救知識教育優化探究

呂思彥

摘要：學前教育專業學生畢業后就業崗位大多集中于幼兒園，將來既是幼兒安全的守護者又是幼兒安全教育的主要實施者，掌握急救知識是將來作為幼教工作者必備的專業素養。對于高校學前教育專業學生急救知識教育存在的師資力量薄弱、課程設置不合理、理論與實踐脫節等問題，今后應重視安全文化的創設，在增設安全急救類課程的同時選用權威專用的教材，重視師資力量的培養。

關鍵詞：學前教育專業;學生;急救知識

《幼兒園教師專業標準（試行）》在“幼兒保育和教育知識”中明確指出：幼兒教師要熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法[1];《幼兒園教育指導綱要》中也指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康的工作放在首位[2]。安全無論在任何時候都是被反復強調和重視的，保障幼兒的安全是作為幼兒教師的首要責任，只有在保障幼兒安全的前提下才能談教育。

一、學前教育專業學生掌握急救知識的重要意義

（一）促進幼兒健康成長

幼兒園保教的主體是3至6歲或7歲的幼兒，該階段的幼兒自我保護能力較弱，無論是識別、預防或抵御危險的能力都較差[3]。幼兒教師作為學前兒童的重要他人，對幼兒有著教育與監管的責任。一旦意外傷害或急癥發生，保教人員如果掌握良好的急救知識，并能第一時間采取正確、有效的安全防護和急救處理，不僅可以為幼兒減輕痛苦，為后期的醫療救護打好基礎，甚至能在危急時刻挽救幼兒的生命。因此，對于即將從事幼教工作的學前教育專業學生來說，掌握急救知識及技能對促進幼兒的健康成長有著不可估量的重要意義。

（二）促進學前教育專業學生自身發展

急救知識的掌握對促進學前教育專業學生的自身成長與發展具有重要意義。一方面，急救知識的掌握是實施急救最基本的要求，意外傷害隨時都可能發生，而當出現緊急情況時，掌握良好的急救知識有利于學前教育專業學生施救與自救，利己利人，成為對社會有用的人才。另一方面，在競爭日益激烈的就業環境下，學前教育專業的學生具備一定的急救知識與技能也是將來就業的一大助力和保障。有研究表明，許多幼兒園在招聘幼兒教師時往往更青睞于學前教育專業中具備一定急救知識與技能的學生[4]。因此，較好的掌握急救知識不僅有利于自身綜合素養的提升，還可以為將來的就業打下良好的基礎。

二、學前教育專業學生急救知識教育現狀探究

（一）急救知識獲取渠道多樣但缺乏專用權威的教材

學前教育專業學生的急救知識獲取渠道多樣，除了日常通過互聯網、觀看電影電視、參加報告講座及公益宣傳等方式獲取急救相關知識外，高校也為學前教育專業學生提供了相關的課程，除專業必修課《學前兒童衛生學》外，還有一些專業或公共的選修課以及其他醫務急救類課程都或多或少地涉及到與急救相關的知識。雖然高校為學生開設了相關課程，但在教材方面，仍然不夠權威統一。即使國內的學前教育專業均開設了《學前兒童衛生學》，但僅僅是在其中有一章內容對急救知識有所涉及，卻也不夠全面。因此，確定專用權威的急救知識相關教材是迫在眉睫的首要任務。

（二）急救培訓需求較大但師資力量薄弱

學前教育專業學生對掌握急救知識的重要性都有一定的認識，并且多數學生愿意參加急救知識的相關培訓，期待不同的授課形式及不同身份的授課者進行急救知識的教授。面對學生們的期待與需求，高校卻在相關的師資方面顯得較為薄弱。教師是學生的領路人，知識經驗豐富的教師將帶領學生更高效地學習相關急救知識，而目前多數教授急救知識的教師是具有相關經驗的高校老師或校醫，師資來源單一且幼兒園相關實踐經驗不足，從學前教育專業學生對急救知識相關培訓的需求來看，師資力量還有較大的提升空間。高素質的師資隊伍是急救知識教育的重要保障，高校加強師資隊伍的建設刻不容緩。

（三）急救類課程設置不合理且與實踐脫節

在學前教育領域中一直強調“保教并重”的教育理念，幼兒教師既擁有教育的職責，又應具備保育方面的相關知識和技能。目前在我國幼兒教師的培養體系中，卻已然還存在著“重教輕保”的現象。在課程內容的設置上，課程多是涉及與五大領域相關的理論知識、教學設計以及教學實踐相關的內容，關于安全健康教育部分的內容也多偏向于幼兒的保健、健康教育活動的設計與組織。在課程時間的安排上，急救知識相關課程的學習時間不長且不持續，當學生真正投身于工作時，一些安全急救的知識點已經記不清楚，導致在意外傷害或急癥發生時出現急救信心不足，不敢動手施救的情況。此外，急救教育理論與實踐上的脫節也是導致學前教育專業學生急救能力和急救信心不足的重要因素，有研究指出在我國幼兒教師培養的課程體系中，衛生與健康教育存在著偏理論學習、輕實踐操作訓練的弊端[5]，因此，在實踐中很容易出現學前教育專業學生基礎急救理論知識基本已經掌握，但由于缺乏動手實踐，一旦急救事件發生，大部分學生仍然擔心自己的能力不足不敢施救。

三、對學前教育專業學生安全急救知識教育的思考

（一）重視安全文化的創建

大學生接受知識的能力較強，應該盡可能地為其學習急救知識提供平臺，并嘗試通過不同渠道將急救知識滲透進學前教育專業學生的生活中。首先，可以由專門的人員負責在學校、學院或班級建立并保持不間斷的電子聯系渠道，例如建立群聊、開設公眾號或推廣小視頻等，每周或每天定期進行急救知識和幼兒急救案例的分享和交流，讓學生利用手機等工具在碎片化的時間里學習與幼兒急救相關的知識;其次，還可以經常性地舉辦與急救相關的各類活動，例如觀摩急救演習、急救主題講座、急救知識競賽等;還可以充分利用展板、宣傳欄專門設置版塊進行急救知識的宣傳，呼吁學生積極參與，不斷鞏固和提升學前教育專業學生的急救知識水平，讓急救知識走進學生的生活，使其保持更持久，更牢固。

（二）重視學前教育專業安全急救類課程的增設

目前多數設有學前教育專業的高校中僅有專業必修課《學前兒童衛生學》中涉及少部分幼兒急救相關知識，雖然學前教育專業學生在選修課及日常生活中也能夠接觸到與急救相關的知識，但不免存在不正確或不全面的情況，因此各高校應結合學前教育專業的人才培養目標及學生的實際情況，增設學前教育專業安全急救類課程，可以考慮將幼兒急救單獨列為一門或幾門課程，在每個學期都為學生開設不同形式的急救類課程，例如前期為理論講授，后期以實際操作為主，或以專題的形式將實踐與理論結合進行，使學前急救類課程在數量與時間上得到保障，為學前教育專業學生將來進入工作崗位奠定堅實的基礎。

（三）重視師資力量的培養與專業教材的選用

教師是急救教育的組織者、實施者、引導者，對于已在校進行安全急救教育的相關教師，必須加強急救知識的專項培訓以幫助教師不斷提高自身的急救素養。且不同的授課者有其不同的角度和看法，應該充實師資隊伍，配備一支高素質、專業化的急救授課教師，可以考慮定期請具備相關資格認證的幼兒園教師、保健醫生、專業醫生及保育員老師等為學生定期的、有針對性地開設與急救相關的講座或交流會，以幫助學生強化急救意識，切實加強對急救知識的掌握。對于學前教育學生的急救知識的相關教材的選用，應該根據學前教育專業學生的培養標準和內容、幼兒園工作規程以及幼兒園用人標準和需要，根據幼兒園常發生的安全事件整合細化課程[6]。此外，還可以邀請相關領域專業的專家、有實踐經驗的教師及相關專業醫生，為學校篩選、編選適合學前教育專業學生的相關教材，為學生提供全面科學的課本教材。

（四）重視理論與實踐的結合

急救知識的學習是進行急救的第一步，而在理論與實踐相結合的過程中，不僅有利于急救知識的熟悉和掌握，更能夠在動手操作中獲得新的發現，進一步提高急救的能力。幼兒園意外傷害事故的典型案例是學前教育專業學生學習安全急救知識的最佳材料，教師或其他授課者在講授急救知識的同時，可以考慮為學生提供幼兒園意外傷害和急癥相關案例的具體資料，通過師生對具體案例的共同研讀與交流，幫助學生更快、更深刻的理解和熟記相關的急救知識。此外，高校應該要配備數量充足的急救教育教學儀器，利用已有的教學資源，如提供人體結構模型、急救包等盡可能地讓學生能夠動手操作，嘗試各種意外傷害的急救手段，培養一定的安全應急處置能力，變被動接受為主動學習，讓學前教育專業學生更有效的學習相關的急救知識與技能，而不是將理論知識束之高閣，僅僅是“紙上談兵”的學習。

總之，當前學前教育學生的急救知識水平參差不齊，而知識的積累并非一朝一夕的事情。面對存在的種種困境，不僅需要高校提供優質的教育資源與學習平臺，制定出合適的培養方案，還需要社會及有關部門的重視與合作，創造良好的社會環境，為學生們提供更為優質有效的安全急救知識教育，力爭為幼教機構輸入更加專業，更加優質的幼教師資隊伍。

參考文獻

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2012，3-4.

[2]教育部教師工作司.幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2001，2-3.

[3]向晶.幼兒教師安全應急素養研究[D].湖北：華中師范大學，2014，5.

[4]廖文科.加強我國校園急救教育與急救體系建設的思考[J].中國學校衛生.2017，（38）：1121-1123.

[5]周衛勇.依據法律強化教師健康與安全教育，全力保障幼兒身心健康與安全——來自澳大利亞的經驗及其對我國的啟示[J].學前教育研究.2010：23.

[6]楊娟.學前教育專業大學生開展急救知識和技能培訓之我見[J].中國婦科技經濟新聞教育.2016，（36）：181.