銜接手段在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用研究

蔣玉葉

摘 要：浙江省英語(yǔ)新高考改革后，英語(yǔ)寫作分值的提升更加凸顯了寫作的重要性。基于我校大部分學(xué)生僅能應(yīng)用簡(jiǎn)單的連接詞來(lái)銜接文章的現(xiàn)狀，本論文以韓禮德和哈桑的銜接理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)銜接手段在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。本論文主要探究以下兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在寫作中出現(xiàn)哪些銜接問(wèn)題？針對(duì)這些銜接問(wèn)題，教師應(yīng)如何進(jìn)行銜接手段教學(xué)指導(dǎo)？

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作;銜接手段;銜接問(wèn)題

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中英語(yǔ)課程在進(jìn)一步發(fā)展寫作是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。文章語(yǔ)句等銜接情況是衡量文章優(yōu)劣的一個(gè)關(guān)鍵要素。《課標(biāo)》和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》都對(duì)高中生的英語(yǔ)寫作水平有明確的等級(jí)劃分。根據(jù)《課標(biāo)》的要求，教師不僅要發(fā)展學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，更要提高學(xué)生的獲取、處理、分析英語(yǔ)信息和解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力;在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思考和用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力;給學(xué)生提供不可或缺的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件（教育部，2003）。浙江省英語(yǔ)新高考改革后，英語(yǔ)寫作分值的提升更加凸顯了寫作的重要性。浙江省英語(yǔ)新高考寫作包括應(yīng)用文寫作，讀后續(xù)寫和概要寫作，《考試說(shuō)明》對(duì)各寫作類型給分范圍分為五檔，第五檔對(duì)寫作銜接方面的具體要求如下：應(yīng)用文寫作，有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊;讀后續(xù)寫，與所給短文融洽度高，與所提供段落開(kāi)頭語(yǔ)銜接合理;有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使所續(xù)寫短文結(jié)構(gòu)緊湊;概要寫作，有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使所完成的概要結(jié)構(gòu)緊湊（教育部考試中心，2015）。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接性能力。基于此背景，本論文以韓禮德和哈桑的銜接理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)銜接手段在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

二、銜接手段分類

韓禮德和哈桑給出了5種類型的銜接手段，即照應(yīng)、替代、省略、連接詞和詞匯銜接，把語(yǔ)篇中的不同成分從意義上聯(lián)系起來(lái)（Halliday & Hasan，1976：4）。

黃國(guó)文在《語(yǔ)篇分析概要》（1988）中將銜接手段分為詞匯銜接，語(yǔ)法手段銜接和邏輯聯(lián)系語(yǔ)銜接（黃國(guó)文，1988）。

本論文研究以韓禮德的銜接手段分類為參考標(biāo)準(zhǔn)，將銜接手段分為照應(yīng)、替代、省略、連接詞、詞匯銜接，分析如下：

（1）照應(yīng)：指上文或下文出現(xiàn)的項(xiàng)目的所指成分。通常用it，this，that等代詞照應(yīng)上文或下文出現(xiàn)的成分，如：

I have bought a wonderful mountain bike.Would you like to ride it？

（此處it照應(yīng)上文所提到的a wonderful mountain bike）

（2）替代：用不定代詞one，so，such，the same 等替代形式來(lái)替代上文出現(xiàn)的詞語(yǔ)或句子。替代的使用既可以避免重復(fù)，也能夠更好地連接上下文。如：

--He is a good man.

--I think so.（此處so替代上文所提到的He is a good man這個(gè)句子）

（3）省略：指的是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的一部分（一個(gè)名詞或動(dòng)詞詞組等）在下文某個(gè)地方再出現(xiàn)時(shí)，可以用省略的手段把這些部分省去不提。如：

--Are you a teacher？

--Yes，I am.（此處省略了上文出現(xiàn)過(guò)的a teacher）

（4）連接詞，又稱語(yǔ)法銜接，表示句子、句群以及語(yǔ)篇可由某些語(yǔ)義關(guān)系關(guān)聯(lián)起來(lái)。如：

Though Tom had failed many times in English，he never lost heart.（此處though表示兩個(gè)句子之間的讓步關(guān)系）

（5）詞匯銜接指通過(guò)詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)等關(guān)系來(lái)使語(yǔ)篇銜接。例如：like和dislike是反義詞，suggestion和advice是同義詞，color是red 的上義詞，red是color的下義詞等。

三、銜接手段在寫作中的運(yùn)用情況

本文根據(jù)韓禮德和哈桑的5種銜接手段對(duì)學(xué)生作文中所出現(xiàn)的銜接方面的失誤進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)整理，分析如下：

1）.照應(yīng)失誤

學(xué)生作文中所出現(xiàn)的照應(yīng)失誤通常所指的物不明確、和指代的對(duì)象不同，或是單、復(fù)數(shù)不分，代詞指代凌亂，it，those，these，them，this，that代詞混淆等情況。在基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)比較薄弱的學(xué)生會(huì)比較頻繁出現(xiàn)失誤現(xiàn)象.

2）.替代失誤

替代的使用既可以避免重復(fù)，也能夠更好地連接上下文。通常用one，ones，the same等作名詞性替代詞。動(dòng)詞do的適當(dāng)形式充當(dāng)動(dòng)詞替代詞。分句性替代詞主要有so，not等。由于學(xué)生不善于用替代銜接手段進(jìn)行處理，所以他們的作文中會(huì)出現(xiàn)許多詞匯句子的重復(fù)。另外，有些學(xué)生有意識(shí)地使用替代手段，但是他們會(huì)對(duì)不定代詞混用，或分不清用哪些合適的詞來(lái)替代重復(fù)內(nèi)容.

3）.省略失誤

省去語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的重復(fù)部分使得句子層次分明條理清楚。但是目前高中生對(duì)省略手段的使用少之甚少。究其原因，大部分學(xué)生沒(méi)有使用省略手段意識(shí)，但也有一部分學(xué)生覺(jué)得達(dá)到英語(yǔ)作文字?jǐn)?shù)要求比較困難，他們寧愿用重復(fù)的形式來(lái)湊字?jǐn)?shù)。

四、對(duì)銜接能力的發(fā)展教學(xué)建議

首先，教師要定期開(kāi)設(shè)寫作課。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解銜接手段，包括銜接手段的分類，各個(gè)銜接手段的概念和他們?cè)趯懽髦械淖饔谩＝處熞龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)銜接意識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化銜接意識(shí)，學(xué)生可以有意識(shí)地使用銜接手段謀篇布局。語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，其中包括了學(xué)生的認(rèn)知，語(yǔ)用能力和相關(guān)的知識(shí)框架，銜接手段的學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因而，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中要長(zhǎng)期落實(shí)銜接手段的教學(xué)，而不是高中的某一個(gè)階段，更不是考前突擊。教師不僅要在課堂上，以及課堂外都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)銜接手段并不斷讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一項(xiàng)基本技能。

其次，學(xué)生在寫作過(guò)程中缺少過(guò)程性指導(dǎo)。因而，教師應(yīng)該在利用課堂的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂寫作訓(xùn)練，在課堂中教師可以更好地給學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性指導(dǎo)。在寫作之前，教師可以開(kāi)展頭腦風(fēng)暴形式激活學(xué)生所學(xué)的銜接手段知識(shí)，并要求學(xué)生將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中去。為學(xué)生設(shè)置一個(gè)寫作銜接手段使用情況的自評(píng)表和同伴互評(píng)表，在當(dāng)堂完成寫作之后，學(xué)生可以就銜接手段的使用情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。此外，教師進(jìn)行一對(duì)一面批作文是行之有效的指導(dǎo)方式。通過(guò)和學(xué)生交流，教師能更好地了解學(xué)生在寫作中銜接手段失誤產(chǎn)生的原因，并能對(duì)癥下藥。

最后，閱讀是輸入的核心，寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫作中會(huì)出現(xiàn)句子意識(shí)差，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識(shí)差等系列問(wèn)題。究其原因，學(xué)生的閱讀輸入不夠，因而輸出也相對(duì)欠缺。一篇好的閱讀文章勢(shì)必會(huì)有好的銜接手段的運(yùn)用，但部分教師在閱讀課中缺少對(duì)閱讀文本中有利于提高學(xué)生寫作能力的篇章結(jié)構(gòu)、句型、詞匯等寫作信息的挖掘。而讀寫整合是輸入和輸出結(jié)合的方式之一，也是寫作課的一種有效途徑。除了在寫作教學(xué)課中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)銜接手段的運(yùn)用，教師還可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)或讀寫整合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)。人教版課本是很好的學(xué)習(xí)素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，了解句與句，段與段的銜接情況，以及對(duì)文章中所使用的銜接手段的歸納。通過(guò)好素材的研究和學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生可以更加熟練地運(yùn)用到自己的寫作中去。

參考文獻(xiàn)

[1] Halliday，M.A.K.and Hasan R.Cohesion in English [M].London：Longman，1976.

[2] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京.人民教育出版社.2003.

[3] 黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].湖南.湖南教育出版社.1988.