基于學生視角下對貧困生“心理脫貧”策略的研究

劉苗苗 車樹鵬

摘要：資助育人工作是我國精準扶貧下的一項重點工程，其主要是針對現在各高校家庭經濟相對困難的學生，幫助他們更好地完善自我，早日投身于社會主義建設中?，F如今高校學生資助工作的主要內容是經濟資助，但靠經濟上的扶持很難改善學生的“心理貧困”。本文主要是針對高校貧困生的心理問題，采用一系列連貫、由小及大、由淺及深的措施，利用學生幫扶的優勢，讓家庭困難的學生不僅在經濟上脫離貧困，更是在心理上幫助他們脫離貧困，使其樹立起正確的心理觀。

關鍵詞：學生視角;貧困生;心理脫貧;資助育人

一、高校目前貧困生的資助情況

目前高校的資助政策逐步形成了“獎、貸、助、補、減”五位一體較為完善的高校貧困生資助體系，但經濟資助的同時忽視了學生們的心理上面的狀況及產生的一系列的問題。根據數據顯示，目前造成學生家庭貧困的原因主要是家庭遭遇一定的變故，例如父母雙方或一方去世、父母患有殘疾、家庭成員中有重病支出、父母雙方或失業和家庭遭受重大自然災害等。對于一些獨立學院來講，學費相比其他公立學校而言，對學生來講是一筆不小數目，除去貸款后，學費對于部分家庭經濟困難的學生家庭還有一定負擔和心理壓力。

一方面學校學生來自不同省份，受教育程度可能會出現千差萬別，特別是來自一些教育較為落后的地區的學生，因無法接受系統的教育，在某些領域也沒有特別的優勢，就會產生較大的心理落差。另一方面，由于受到原生家庭的影響，一部分學生經常會對一些事情看法有點偏激甚至是落后，情緒化做事，不愿意去接受新的事物。而這些心理問題僅靠經濟資助是不能夠解決的。除了在物質和經濟上實施資助外，心理上的合理資助不容忽視。因此在對學生進行資助時，還要豐富精神素材，完善學生精神上的指引。

二、學生“心理貧困”的表現和實現心理上的脫貧

心理貧困是指一部分貧困生在學校幫助下雖然經濟實現脫貧，但是學生心理上會因自己是貧困生身份而出現一系列心理問題。具體表現為學生缺乏自信、出現自卑心理、害怕別人異樣的眼光等，更嚴重的還會出現拒絕參加大學的一切集體活動的現象并對自己產生自我懷疑。極度貧困地區的學生會因為現階段教育的不均衡，成績相比其他人略有落后，從而產生不合理的自我評價和對生活的消極情緒。另一方面一些學生又會以貧困生的身份引以為豪，過度的消遣學校的補助，不懂得去感恩和珍惜，甚至會有一些學生會出現不誠信的現象，不能利用國家和學校給的資助去認真學習。這一系列的問題皆因心理問題產生，他們沒有樹立正確的心理觀。

心理脫貧就指針對這些心理問題，采取一系列措施培養貧困生積極的心理認知、塑造其積極的人格和情緒，使他們擺脫心理折磨，培養他們的主觀幸福感，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。心理問題是解決貧困學生?“貧困”的根源，也是取得資助實效的關鍵。

三、學生視角下研究的優勢

早在江蘇省資助中心下發的《轉發關于組織國家獎學金學生擔任“學生資助宣傳大使”的通知》的文件中，就要求高校全校范圍內開展?“學生資助宣傳大使”推薦遴選活動。而“資助宣傳大使”就是從學生角度出發，選出一部分受過資助的優秀貧困學子，組建宣傳小分隊，以朋輩互助的形式，對出現心理問題的學生進行學業上的幫扶和生活中的幫助。例如對貧困生中學業困難的學生開展一對一、一對多、多對一的專題課程輔導，如基礎課程中的高數、英語等，幫助學業困難的學生從學習習慣、學習方法、學習時間、學習效果等方面進行轉化。

本文就是從學生視角出發，以優秀貧困學子幫扶有心理問題的貧困學生的形式，來解決學生心理上出現的問題。同學之間或者是有相同背景下的學生之間更能了解學生的想法和需求，對于解決問題的方式，相對其他來講更能夠被學生認同和接受。以同學朋輩為引，先開展線上的活動，逐步了解出現心理問題的學生，并給予一定的幫助后。在此基礎上帶領他們去參加實踐活動，加上老師和學長學姐進行適當的疏導。在相互學習的過程中，使他們能夠逐步調整自己的心理狀態，正確去認識和評價自己，最終給予自己正確的定位，樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。使其思想不斷得到轉變，并最終學會直面困難，迎難而上，擺脫心理問題，實現真正意義上的脫貧。

四、如何實現貧困生心理上的脫貧

（一）打破隔閡，加強聯系

建立一個線上學習打卡訓練營，選取30名左右的學生，基本上互不認識，主要目的是互相督促學習，每天除了上課以外的學習時間拍照打卡，有不會的問題隨時隨地可以在群里討論，會的同學就會給予幫助和解答。利用每個周末開展一次線下的集中學習、答疑，在周末集中學習時的邀請課業較好、自身條件較為優秀的學長學姐給大家講解和答疑。在學習之余開展一些拓展小活動，讓大家逐步融入集體之中，從線上到線下逐步突破心理的“防線”。

（二）展開交流，嘗試改變

適當開展一些校外實踐活動，在對外的交流中，嘗試改變。

第一，聯系敬老院、養老院和兒童福利院等，由學長學姐帶領這些同學進行校外交流和學習，讓他們感受不同群體不同人（一個同樣需要幫助的群體）的生活，從而進一步引導他們樹立正確的心理觀。

第二，由學長和學姐帶隊開展暑期社會實踐活動——資助政策的宣講。前期學校資助中心的老師給他們進行一些資助政策知識的培訓，讓他們能夠對國家的資助政策有進一步的了解。在實踐開展過程中，在生源地資助中心可以由學長和學姐帶頭示范給有需要的同學和家長解讀國家和省的高校資助政策，隨后鼓勵她們勇于嘗試，進行交流。

第三，提前聯系當地一些家庭經濟特別困難的準大學生（六戶單親家庭且父母患病）開展家庭走訪活動，為他們解讀政策送去關心。在與那些家庭經濟困難的準大學生交流過程中，勇于面對家庭的困難，在相互交流的過程中，相互激勵，產生共鳴。在此次暑期社會實踐中，這些同學的變化非常的明顯，他們能夠褪去了原本的自卑，愿意走出自己的保護圈，他們在和走訪家庭講述自己的家庭情況時，開始去思考并且正視自己所出現的問題，并愿意去解決問題。

（三）勇敢嘗試，增強自信

在這一小群體中開展一系列活動，例如模擬面試、模擬答辯和結業演講等活動。邀請有經驗的學長學姐充當面試官和評委，在活動開展前做出相應的示范，并講解這是一個怎樣的過程，當參加此類面試和答辯的時候從準備到開展答辯的一些細節，需要怎么做，怎么考慮問題，注意哪些技巧，怎樣合理的安排自己等。面試和答辯是貧困學生在畢業或是今后工作中必須面對的一道難題，此類活動能夠有效解決貧困學生害怕交流和畏懼畢業的壓力的問題，并且能夠引導學生形成正確的就業觀念，使其在嘗試中吸取經驗教訓，為今后順利畢業打下基礎。

五、現實意義

這些措施能夠將那些內心不夠自信，生活太過茫然的同學打開心扉，挖掘出自身的價值，樹立自信心，明確奮斗目標;能夠幫助有心理問題的以積極向上的態度來度過未來的大學時光，擺脫心理上的貧困。同時本文總結出了受資助學生產生這類心理的主要原因和一些良好的改善措施，更好地推動、幫助學校的資助育人工作，更甚是將此項目推廣到其他的高校。

參考文獻

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