激勵式課堂討論在初二英語教學中的實踐

曹鑄

摘要：初中英語教師需提高課堂教學質量，則不可忽視激勵式課堂討論的重要性。教師應當注重激勵、鼓舞學生進行英語學習，使同學們對英語學科的學習產生學習的興趣，并在教師的引導下，提高學習積極性。教師作為學生的幫助者、激勵者，是學生的領頭人，可推動學生在課堂中形成良好的英語學習意識，提高學習質量。

關鍵詞：初二英語;激勵式課堂討論;教學探析

引言

英語作為全球使用最為廣泛的語言，對人們的生活、工作都有重要影響。無論是教育考試還是就業工作，英語對一個人都發揮著積極影響。因此，在初中階段打造高效的英語教學課堂，對同學們來說具有重要意義。英語作為一門語言學科，需要教師在課堂中營造良好的學習氛圍，使同學們逐步對英語學科形成自主學習的習慣。因此，該篇文章主要圍繞教師利用激勵式課堂討論提高教學質量進行闡述。

一、激勵式課堂討論的定義及現狀

課堂討論是營造良好學習氛圍的一種教學方式。激勵式課堂討論則是充分發揮學生主體作用，使他們在討論過程中對學習產生興趣，并逐步認識到學習英語重要性的一種教學方式。通過激勵式課堂討論，可使同學們在課堂中自主地對英語學科進行探究，在討論過程中形成良好的英語學習意識，高效學習英語知識。但當下初二英語教學中，激勵式課堂討論教學方式運用的較少。由于教師普遍重視知識的灌輸，而忽視了發揮學生主體作用，使學生們自主地對英語知識進行探究。同時教師認為激勵式課堂討論需要花費大量的課堂時間，進而導致教師在課堂中沒有重視利用激勵式課堂討論教學方法的運用，難以在課堂中提高同學們的學習積極性。不過，也有少部分的初二英語教師有根據班級學生的學習能力進行問題設置，從而進一步鼓勵學生在課堂積極的思考回答問題，有效提高了同學們學習質量。因此，初中英語教師應當重視激勵式課堂討論在教學中的使用，以逐步提高課堂教學效率。

二、激勵式課堂討論在英語課堂中的實踐

（一）確定精準性教學目標，優化教學環節

教師在英語課堂中利用激勵式課堂討論，提高同學們英語學習能力。首先則應當確定教學目標，以進一步在英語教學環節上進行優化創新，使同學們在教師的引導下，積極地分析英語問題，提高問題解決能力。同時確定目標也可使教學的邏輯性更強，有效增強教學的生動趣味性，使同學們在課堂中自主地思考英語知識。例如以人教版英語教材初二下冊第五單元《?What were you doing when the rainstorm came？》為例，教師應當確定該堂課的目標是引導學生使用時間狀語“when”，教師進一步在各個教學環節上增加討論教學，使同學們就時間狀語問“when”的運用進行思考討論，則可逐步加深同學們對時間狀語“when”的理解。因此，教師應當確定課堂的教學目標，進一步優化教學環節，使同學們能夠在教師的引導下，提高英語邏輯思維能力。

（二）創設教學情境，引導學生提問

初中英語教師應當認識到班級中每位同學的英語學習能力、接受能力都是存在差異的。課堂問題的提出不僅可使教師觀察到每位學生的學習狀況，同時對同學們取長補短，共同進步也有積極影響。因此，教師應當注重在英語課堂中創設教學情境，引導學生在課堂中積極的提問并思考解答，使同學們對課本中的專業知識，有更深層次的理解和掌握。同時，創設良好的教學情境也可使同學們形成提問或解答的動力，逐步在思考解決實際問題的過程中，提高英語學習能力，培養良好的英語學習習慣，并形成嚴謹的科學學習態度。例如在人教版初中英語教材八年級下冊第三單元《Could you please clean your room？》教室則可在課堂中引導學生就可就“Could you please …？”創設情境對話，并進行交流討論，在過程中提出英語學習問題，通過該方法則可使同學們逐步提高英語學習興趣，在教師的引導下形成嚴謹的英語學習態度。

（三）教師通過課堂討論發現學生學習狀況

初中英語教師應當認識到在學生的討論過程中，去發現班級學生的學習狀況、了解哪些英語知識內容是同學們掌握的普遍較不牢固的，從而進一步參與到同學們的討論之中，引導學生對英語知識進行高效的學習，使同學們能夠在討論的過程中對教師的教學有更進一步的了解。除此之外，教師與同學們一同進行討論，也可發現自己授課的缺陷，例如通過與學生討論發現自己的教學方式存在哪些問題、自己的授課進度會不會過快或過慢以及同學們能不能夠在課堂中跟上自己的教學思路等等，都可使教師不斷地優化自己的教學方式，進而使同學們能夠得到高質量的教學，提高英語學習效率。同樣以八年級下冊第三單元為例，教師通過討論認識到學生對“could”和“can”意義的區別不太明白，則可進一步進行教學優化，提高教學趣味性，使同學們逐步對兩者的區別有更深入的理解。

（四）結合生活體驗進行課堂教學與討論

英語學科與同學們的生活存在一定的聯系，通常初中英語課本的教學內容都是根據初中階段學生的生活實際進行創編的。因此，教師充分結合生活體驗進行英語課堂教學和討論，可提高同學們的學習積極性，并且在課堂中積極的圍繞英語知識進行思考、討論，如在教學中充分發揮學生主體作用，引導學生對英語課文進行閱讀探究，并且引導他們將課文的大概意思闡述出來，則可使他們對該任務的完成形成動力，積極的進行探討，并逐步對英語學科產生興趣，提高學習的積極性。通過此類激勵式課堂討論教學，不僅可使同學們提高英語學習積極性，同時在其過程中可使同學們的英語學習思維得到轉變，提高學習的靈活性。以八年級上冊第一單元《what is the matter？》為例，教師則可引導學生對該課時的閱讀部分進行探討，并且在一定時間后，概述該篇課文的大致內容。通過該方法可使同學們提高學習的積極性，并且形成自主探究英語的習慣。因此充分結合生活體驗進行課堂教學，可逐步提高英語課堂教學的效率。

結束語

綜上所述，激勵式課堂討論教學對初中學生提高英語學習能力具有重要影響，初中英語教師始終需要對激勵式課堂討論教學進行探究，以進一步增加英語教學的生動趣味性，逐步提高同學們英語學習質量。

參考文獻

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