充分發揮學生發展指導的育人功能

劉軍

建立學生發展指導制度，不斷完善和加強發展指導工作，是每一個高中學生發展的要求，是教育改革和高考改革的要求，更是教育回歸育人本質的要求。我校在推進學生發展指導工作的實踐中，不斷創新方式方法，積極引導學生學會選擇，促進學生自主發展。

一、堅持學校辦學傳統，發展每一個學生的潛能

（1）“人生會選擇”是學校“卓越教育”的內在要求。要成就自我、超越自我，需要懂得“為何選擇”和“如何選擇”。引導、幫助學生學會選擇是教育的重要任務。人生就是一個不斷選擇的過程，在高中階段培養學生的選擇意識和能力，有助于促進學生自主發展。

“讓每一個學生的潛能得到充分發展，讓每一位教師享有事業成功的幸福，讓學校持續發展成為世界一流名校”，始終是我們的辦學目標;“追求卓越，培養創造未來的人”，始終是我們的育人理念。“卓然獨立”是要求學生志向不狹窄，人格不依附，思維不趨同，言行不虛浮;“越而勝己”是希望學生自我日清晰，反思成習慣，人生會選擇，發展能自覺。

（2）用“N個百分百”的育人模式促進學生全面而有個性的成長。促進學生全面而有個性的成長，必須充分發展每一個學生的潛能。全面推進素質教育是我校自成立之日起始終高壁的大旗，“N個百分百”就是我們探索實踐的基于全面落實素質教育的人才培養模式。“百分百”的含義就是面向全體學生。

二、探索學生生涯發展方向，全面開展學生發展指導工作

（1）建立專兼結合的指導教師團隊。隨著高考招生制度的改革，學校師生面臨與以往不同的升學情況，學生面臨更多的可能性，學校需要開設更細致、能夠滿足多樣化需求的課程，提供給學生更個性化的選擇。為了進一步提升師生的生命素質，近年來我校依托青少年心理健康教育研究與培訓中心的資源，實施“青年心靈導師”培訓學習項目，幫助教師獲得更多關于自己的關注、認識，對學生的了解與聯結、探索內心真我的教育價值觀和職業認同。

（2）以心理教師團隊為主體，注重生涯發展分層指導策略設計。生涯發展指導團隊依據學生不同生理與心理發展程度，初步規劃了分階段生涯指導的工作項目。

第一階段：新生適應與認識自我。新生了解校園的軟硬件條件，包括環境與設施、規則與制度、課程體系與資源、文化與精神等。學生個體可以從自我以外的同輩、家庭、學校等渠道進一步了解和認識生理、心理和社會三方面的自我。

第二階段：發展資源與悅納自我。學生可以借力學校豐富的軟硬件資源，發展興趣、提升能力、修煉世界觀人生觀價值觀，為設計自我成長路徑“適配”相應的品質、才干和修養。接納和欣賞在各方面呈現獨一無二的自己，塑造積極情緒和應對問題的積極能力。

第三階段：社會實踐與生涯展望。引導學生搭建校園與社會、學業與生涯、自我能力與行業要求等各項信息的橋梁。基于豐富的信息、經歷和體驗設定目標，制訂發展計劃，并以成人的姿態為回報社會做好準備。

三、細察學生生涯發展障礙，多元化全員化關注生命養成

高中生處于青春期身心成長的關鍵階段，學校注重通過家庭環境、校園學習生活、社會參與等眾多不同領域的體驗和互動，逐漸清晰學生自我和環境的關系，不斷建構學生自我成長的資源。

（1）校本化的心理必修和拓展課程建設。心理輔導中心根據不同年級學生在校生活需求和挑戰，面向高一年級開設“校園生活適應”“心理健康常識”“學習適應與自主管理”“青春期的自我成長”“幸福感與情緒管理”“家庭中的我”“人際溝通”和“生涯初探”等模塊的心理輔導活動課。面向高三年級開展“迎戰高考之正念提升”團體輔導。

（2）支持性、發展性活動建設和文化營造。在學校學生處和學生團隊的大力支持下，心理輔導中心運營學生“心靈捕手志愿者服務隊”，開展“HUGEFZ”系列文化活動、校友導師面對面、“夢開始的地方”城市定向等活動。性格有通過打造生命教育和校園抗逆文化氛圍，幫助學生建構更多的積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對問題的方法，促進支持性和發展性輔導工作的格實。

四、發現學生生涯發展潛能，科學選擇

學生生涯發展方向高中生必須面對繁重的學業、文理選科、高光專業選擇等一系列現實的人生課題。對于大部分學生而言，這是他們人生中第一次真正接受生酒發展問題的考驗，難免充滿困惑與迷惘。青春期成長的煩惱、興趣與現實的矛盾、潛能把握的清晰度、家庭的期望與學生個體的沖突等接踵而至，學校開展生涯發展指導工作，教會學生冷靜面對危機、學會選擇勢在必然。

五、關注學生生涯發展特質，引導學生感知生命的豐富

我們所說的引導選擇、關注學生生涯發展，絕不能僅僅局限于幫助學生選擇專業、選擇學校，其根本目的應該是育人，是幫助學生選擇并創造幸福而有意義的人生。我校貫徹教育部《關于進一步做好中小學生研學旅行試點工作的通知》要求，積極組織開展研學旅行文化課程建設工作，就是我們近年來的新實踐、新探索。

（1）百分百全覆蓋的系列走讀活動。當今高中生是“網絡原住民”一代，對手機、平板、電腦等電子產品有親近感;他們知識豐富，但過于碎片化;他們樂于表現自我、展現個性，但普遍缺少傳統認知、社會關懷、人文情懷;他們活動因多局限于室內，呈單一化趨向等。

（2）探索理想人格養成的“領袖營”活動。近年來，我校面向領抽型學生新開發了“領袖營”活動。這一活動旨在進一步培養學生領袖團隊，增強其社會責任感和創新領導力。每年寒暑假，我們學校組織團委、學生會、社團聯干部以及“晨暉”黨章學習社團核心成員開展“領袖營”拓展活動。目前，“領袖營“已完成了諸暨營、上饒營兩期活動，諸暨營以營地為范圍進行素質拓展活動，而上饒營則是一條紅色溯源路線。今年學校領袖營活動更多關注資優學生的理想人格養成，今后將會通過課程化、系列化進一步探索領袖型人才的養成機制。