淺談小學數學教學生活化策略

宋愛萍

摘要：從數學發展史來看，數學源于生活、寓于生活、用于生活。《義務教育數學課程標準》指出：要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。

關鍵詞：數學 生活? 策略

從數學的發展史來看，數學起源于人類早期生產勞動的觀察和經驗，并應用于實際生活;而基礎數學更是個人和團體生活中不可或缺的一部分。由此可見，數學“源于生活、寓于生活、用于生活。”因此，《義務教育數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”那么，如何將數學教學與學生的生活體驗相聯系，使小學數學教學生活化，生活數學化教學呢？

一、創設生活情境學數學，激發學習興趣

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。所以，作為教師，要重視學生生活認知特點，將數學知識與生活實際緊密結合起來，將教學內容盡量貼近學生的生活，把計算、應用題、幾何初步知識等設計為學生鮮活的生活場景，讓學生看得見，摸得著，用得上數學知識、數學思維和數學方法，誘發他們主動自主參與學習數學的愿望，并在不知不覺中，學習數學知識、運用數學知識、體悟數學知識，真正感受到數學知識和數學方法對解決實際生活問題的需要，領悟到學習數學的價值，從而更加熱愛數學，熱愛生活，激發學習興趣。

如教學一年級的《人民幣的認識——元角分的認識》。可以通過設置“文具超市”，四人一組，一人當售貨員，三人為顧客，在文具超市售買、購買不同的筆、本子，讓學生在找、補錢和購物的游玩中，認識元、角、分的區別，和如何使用元、角、分來購買東西，感受到數學知識就在我們的日常生活中，以及數學知識、數學思維和數學方法對解決現實生活問題的重要性，從而激發學習數學的興趣，熱愛數學學科。

二、利用已有經驗學數學，探究數學新知

《義務教育數學課程標準》在其基本理念中指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，在數學過程中，教師應聯系學生已有認知水平和知識經驗，引導學生搜集生活中的相應數學素材到課堂教學活動，探究數學新知識和結論的由來。

如教學二年級上冊“統一長度單位 ——確定長度單位”，學生已經對長、短的概念有了基本的認識，初步建立了用厘米、米的長度表象來解決問題，為了讓學生進一步感受什么時候用厘米作單位、什么時候用米作單位？我先讓學生動手量一量自己橡皮擦、文具盒以及書桌等的長度并進行比較，讓他們對厘米和米有再一次的感受，再來探究、確定例題學校旗桿的高度和小鳥的腳應該是用厘米還是米？然后讓他們說說展示臺、一體機，以及門和窗等長、寬，再讓他們說說生活中還有哪些事物和他們的長度相近，最后歸納出：長的物體用米，短的物體用厘米作長度單位。這樣，利用已有知識基礎，讓學生在主動探究中獲得新的數學知識。

三、布置生活化的作業，在實踐中學數學

我們知道：小學數學屬于最基礎性的數學，學生的各項基礎知識都處于鞏固階段，因此，讓學生做作業就成為了教學過程中必不可少的教學形式，而教育部《小學生減負十條規定》和教育部等九部門《關于印發中不小學生減負措施的通知》明文規定：“減少作業。小學一至三年級不留家庭作業，四至六年級要將每天書面作業總量控制在1小時以內。要積極與家長互動，指導好學生課外活動”“嚴控書面作業總量、科學合理布置作業。”所以，我們在布置作業時要充分考慮數學學科的特點和對學生各項基礎知識的鞏固，巧妙地運用數學來源于生活又回歸生活特點，讓學生在游樂中學習數學、在生活觀察探究中學習數學、在實踐操作中學習數學，這樣既落實教育部三令五申地給學生減負的思想，又達到了《義務教育數學課程標準》提出的“數學教學要注重聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單地實際問題。”的要求。

如教學“長方形的面積”，作業布置時可以讓學生回家動手量一量自己家長方形物體的長和寬，如電視機、電視 柜、茶幾等，在具體的生活物件中，理解長方形面積屬性，既提高了學生實踐操作能力，增進了學生對數學知識應用的技巧和情感，又解決了學生在學習長方形面積中遇到的難點。

總之，小學數學教學生活化既是源于現實生活中蘊藏著大量的數學信息和數學在現實生活中有廣泛的應用——數學源于生活、寓于生活、用于生活;又是《義務教育數學課程標準》基本理念“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”的要求，是新課標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標”的要求，我們探索小學數學教學生活化策略，讓課堂生活化，讓生活課堂化，就是通過構筑生活情境、利用學生已有經驗，既把數學知識運用到學生實際生活中去體驗、體悟數學，激發學生學數學的興趣，主動、自主地參與，讓“苦學”變“樂學”，又在生活化的作業中，學會運用數學思維方式，去分析現實生活問題，解決學習困境，從而促進自身的主動發展。

參考文獻：

1、《義務教育數學課程標準2011版》人民教育出版社2011.9

2、《淺談小學教學與實際生活相結合的高效性》【J】課程教育研究2013（24）