有效關(guān)注學(xué)生語感的培養(yǎng)

謝瓊盛

培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生具備了一定的語感能力，就能夠憑借直覺，靈活而敏銳地在特定的語言環(huán)境中領(lǐng)悟語言，又能充分地調(diào)動特定語言環(huán)境中各種語言運用的可能性，發(fā)揮其潛在的語感能力，創(chuàng)造性地運用語言。可見，培養(yǎng)學(xué)生的語感在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、引領(lǐng)學(xué)生在朗讀品味中，感悟語感

語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。因為朗讀的正確性、清晰性、流暢性和情感表現(xiàn)力，都以理解為基礎(chǔ);而理解又因朗讀而加深。多講不如多讀。達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。可見，對課文的深刻理解有助于提高朗讀水平，而朗讀之于課文的理解是任何教學(xué)手段所不能代替的。如在課文《荔枝》一文中：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興?。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過反復(fù)朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。學(xué)生把自己的理解、感受、態(tài)度、感情融入文章的語句里，通過朗讀表達出來。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。在學(xué)生讀通、讀懂課文后，教師應(yīng)教給一些朗讀的技巧，諸如停頓、輕重、語氣等，到達朗讀時字字清晰、聲聲入耳，聲韻調(diào)正確，停頓合理，重音恰當(dāng)，語意連貫，充滿感情，語調(diào)自然。這樣以便學(xué)生把自己的思想感情充分地表達出來，具體感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。

二、引領(lǐng)學(xué)生在范讀中，熏陶語感

學(xué)生具有很強的模仿力，精彩的范讀，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)中可采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生對語言文字的情感體驗，通過聲像媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的語感情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。如課文《草原》歌頌了蒙漢人民團結(jié)友愛的深情厚誼。由于學(xué)生對草原的自然景觀沒有直接的感受，因而對第一段的理解比較困難。

三、引領(lǐng)學(xué)生在讀想結(jié)合中，增強語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”因此，敏銳的語感既是學(xué)習(xí)語文的重要條件，也是一個人語文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。如果缺少語感，就缺少對語言的想像力。教學(xué)實踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，必須把朗讀和想像融合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運用形象思維的方法進行朗讀。如課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”讀這段文字，可以從“細雨如絲”中聯(lián)想絲的細密和柔軟;由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒;由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字使人將春雨中的楊梅樹想像成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁。而更為重要的是這一段文字所展示給人的意境，充溢在春天里的那種旺盛的生命力和蓬勃的生機。應(yīng)該說這段文字處理是飽含了作者的想像和聯(lián)想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、?“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。

四、引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐活動中，豐富語感

語感作為一種能力，不能靠灌輸生成，只能在語言實踐中習(xí)得，語感之“感”源于對“語”之感，只能產(chǎn)生于閱讀實踐中，別人是無法替代的。因此，在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一個開放的語言實踐環(huán)境，立足課堂，延伸課外，切實強化聽、說、讀、寫的實踐。可通過廣播、影視、書報、故事會、演講比賽、朗讀比賽、演課本劇等多種多樣的形式開展語文實踐活動，從而不斷豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，為發(fā)展學(xué)生的語感能力奠定良好的基礎(chǔ)。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用。只有這樣，才能在語言運用中增強語感能力。

語感的培養(yǎng)不是一蹴而蹴的，是一項長期而艱巨的任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要通過有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中領(lǐng)悟內(nèi)涵，并恰當(dāng)運用語文教學(xué)資源，使語感培養(yǎng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程。