在閱讀教學(xué)中激起思維的火花

汪彩云

如何有效地抓住閱讀教學(xué)的“切入點(diǎn)”呢？我認(rèn)為，教材是知識(shí)的載體，教師在處理教材時(shí)，不能胡子眉毛一把抓，要善于抓住教材的切入點(diǎn)，正確處理“牽”與“導(dǎo)”的關(guān)系，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身，明一點(diǎn)而悟全文”作用。教師只有抓住這些點(diǎn)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，才能最有效地激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高閱讀課堂教學(xué)效率。

一、抓文本課題切入，優(yōu)化閱讀教學(xué)

題目是文章的窗口，猶如一個(gè)人的眼睛，蘊(yùn)含、透射著文章的主要內(nèi)容和中心思想。尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。抓住題目，讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提。基于此，從文章的題目入手，可以準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練及情感的熏染。小學(xué)語文教材中的多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的名篇，有的課文題目就概括了文章的主要內(nèi)容。教學(xué)中我們只要緊緊抓住課題，就能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的閱讀功效。因此，從課題入手，往往能比較迅速而準(zhǔn)確地找到問題的切入口，可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。如，曾觀摩過全國著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，就從題目入手，通過重點(diǎn)句子，成功破解了藏在文字背后的慈母“深”情：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”——?“深”字藏在“震耳欲聾”的聲音里：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”——“深”字藏在對(duì)母親的刻畫中;“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”——“深”字藏在四個(gè)“立刻”中;女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心里了”——“深”字藏在母親“塞”錢的動(dòng)作里。

二、抓文本關(guān)鍵詞語切入，優(yōu)化閱讀教學(xué)

課文內(nèi)容總是豐富多彩、精彩紛呈的，不同的個(gè)體理解起來自然各不相同。課文是以“言”表“情”的，語言文字是作者所抒發(fā)情感的載體。讓學(xué)生感受形象，體驗(yàn)情感，離不開語言文字。在小學(xué)語文教材中有不少課文出自名家之手，那些經(jīng)典之作的“文眼”往往就是一個(gè)詞語，有的詞語還屬于全篇的中心詞，關(guān)鍵詞。它在文中起著畫龍點(diǎn)睛，或承上啟下的作用。找準(zhǔn)了這個(gè)重點(diǎn)詞語，就有了切人點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，我們只要抓住了這些中心詞質(zhì)疑導(dǎo)讀，就能收到事半功倍的閱讀效果。如，老舍先生寫的《林海》一文，課文中三次出現(xiàn)的“親切”、“舒服”，就是課文的關(guān)鍵詞。抓住這個(gè)詞語來閱讀，就能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)作者的思想。又如魏巍寫的《再見了，親人》一文，這篇課文第三自然段中的“深情厚誼”就是關(guān)鍵詞，從這個(gè)詞語切人，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，學(xué)生很快就能把“大娘”、“小金花”、“大嫂”和志愿軍的深情厚誼體會(huì)出來。這種從文章的關(guān)鍵詞語進(jìn)行切入的教學(xué)方法，可以使學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，深化學(xué)習(xí)效果。

三、抓文本矛盾切入，優(yōu)化閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材中有不少富有激情、能引發(fā)學(xué)生心心靈震撼的美文。而一篇好的文章往往有故事情節(jié)發(fā)展的沖突、人物內(nèi)心矛盾的流露。因此，在閱讀教學(xué)中，如果教師善于抓住故事情節(jié)的“矛盾”點(diǎn)作為切入，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)全篇課文的理解，深層次地對(duì)課文的精神品質(zhì)進(jìn)行挖掘，達(dá)到消化、吸收的目的。這樣不僅能煥發(fā)出文本本身所具有的活力，而且還能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的激情，增強(qiáng)文章的吸引力和感染力。如，《母雞》一課，作者開篇寫到：“我一向討厭母雞”，結(jié)尾卻說：“我不敢再討厭母雞了。”教師可以抓住這兩處矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者的思想為什么發(fā)生了這么大的變化？使作者發(fā)生思想變化的又是什么？可以把最后改為“我不再討厭母雞了”?嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過深入的思考與理解，就能自然明白，作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，突出了母雞偉大的母愛。

四、抓文本留白切入，優(yōu)化閱讀教學(xué)

“留白”顧名思義，就是作者在作品中留下相應(yīng)的空白。課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容作者有意或無意留下的、沒有寫明的、敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以達(dá)到一種無聲勝有聲的效果。“留白”強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生的自由發(fā)展，體現(xiàn)的是教學(xué)的藝術(shù)性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的“空白”進(jìn)行細(xì)讀，建立起學(xué)生和文本溝通的橋梁，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。如，《窮人》一課，以“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。'桑娜拉開了帳子。”作為全課的結(jié)尾，可此時(shí)學(xué)生還想知道漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子已經(jīng)睡在自家床上后的反應(yīng)，余味悠長。我在教學(xué)時(shí)充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象，去填補(bǔ)結(jié)尾的空白。有的學(xué)生說，漁夫看到了西蒙的兩個(gè)孩子后，和桑娜相視一笑，什么也沒說;有的學(xué)生說，漁夫看到床上七個(gè)孩子睡得很香甜，臉上露出了笑容;有的學(xué)生說，漁夫看到了西蒙的孩子后，對(duì)桑娜說：“原來你早把孩子抱起來了，和我想的一樣啊！”學(xué)生從課文原旨出發(fā)，在對(duì)文本空白的挖掘中再次感受到了主人公善良、美好的心靈，并且領(lǐng)悟到這樣的結(jié)尾，比明確的表示或籠統(tǒng)的概括效果更好。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，要想達(dá)到全面提升閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)，教師就要善于研究教材，挖掘教材的切入點(diǎn)，從有效的切入點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，從文本中提取相關(guān)信息來促進(jìn)閱讀理解。同時(shí)，讓學(xué)生想說、敢說、樂說，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是一種享受，是一次心靈碰撞。只有這樣，我們的閱讀課堂教學(xué)才能更加鮮活靈動(dòng)。