農村留守兒童良好的語文做作業習慣培養摭探

廖志萍

摘要：當前在農村地區外出打工人員逐步增多，導致老人和婦女、孩子留守現象愈加嚴重。關愛留守兒童是教師的職責，當前留守兒童教育問題已經成為了整個社會關注的重點話題，培養留守兒童養成良好的行為習慣能夠是留守兒童更好成長這一內容也引起了教育工作者以及家長的普遍關注。所以本文從以下幾方面分析探究如何優化農村留守兒童語文作業布置情況，并提出具體的教育教學對策，希望幫助農村留守兒童養成良好的做作業習慣。

關鍵詞：農村留守兒童，語文，做作業，良好習慣

引言

當前廣大農村普遍存在留守兒童現象，由于社會經濟的逐步發展，人們面臨的生活壓力也在不斷的加大，由于受到生存的壓力，所以越來越多的農村人外出打工，導致留守兒童隊伍逐步壯大。由于當前農村留守兒童普遍存在愈加嚴重的教育問題，教師是兒童的重要教育者，應當關心呵護留守兒童，能夠使留守兒童享受平等優質的教育。所以必須要創新語文教育教學方法，可以選擇多元化的作業形式，是留守兒童養成良好的做作業習慣，從而提高自身語文學習興趣與能力。

一、貼近農村留守兒童實際，優化作業教學形式

部分農村留守兒童在學習的過程當中，對于客戶作業重視程度不高，并且在課后作業學習當中并沒有養成良好的學習習慣，經常會不愛做作業，甚至抄襲作業不按時交作業，所以農村留守兒童的此類學習習慣不利于學生的發展和提升，農村留守兒童需要教師或父母的監督和引導，才能夠端正學習態度，在學習過程當中對于學習有一個正確的認知，提高農村留守兒童在學習當中的主動性和學習動力。教師要在小學語文教學作業當中，根據農村留守兒童的學習規律和認知情況，優化教學形式以及課后作業的布置形式，在語文作業教學實施的過程當中，結合寫字訓練閱讀訓練以及背誦訓練，讓學生重視語文學習，并且提升學生的自主學習能力，讓學生在語文學習當中養成良好的語文學習素養。教師也要讓學生認識到語文學習對于自身今后的發展重要性，結合課本教學內容，積極的深層次的教學思想，使學生不僅能夠得到知識的獲取，還能夠提高學生自身的道德提升。教師也要重視學生的作業，學習動力拓寬學生學習思路和學習熱情。教師也要讓學生在知識學習的過程中學會對知識進行提煉和分析，并且讓學生在課后學習當中，對于所學文章的作者以及內容進行深層次的挖掘，從而有效的拓寬學生的知識理解能力，提升學生在學習當中的思維靈活性。

二、結合教學需求，優化作業內容

教師在布置教學作業時，要根據學生的作業學習習慣，及時的創新作業布置內容和布置形式，通過兼顧學生的學習需求，要設置彈性的作業布置內容，從而積極的拓寬學生的實際學習狀況和學習思維，有效的控制學生在作業學習當中的學習動力。教師也要在教學實踐當中創設教學目標，通過讓學生掌握一定的學習目標，克服學習當中所遇到的各項困難，激發學生的學習思維靈活性，突出學生語文學習的特色?教師也要針對留守兒童的身心狀態，提升學生的作業學習積極性，利用彈性的作業布置形式引導學生學會在實踐活動當中對作業進行深層次的挖掘和分析。例如教師可以布置作業，以一名導游的身份介紹自己家鄉的名勝古跡，并且在介紹的過程當中提升學生的傳統文化了解能力和鄉土人情的認知能力。教師也可以引導學生在作業學習當中學會預習和思考，根據農村留守兒童的學習特點，讓學生在預習的過程當中逐步的重視，知識點的掌握效率增強學生在預習學習當中的積極性，充分的提高學生的課前準備工作，有助于降解學生的學習壓力，使學生能夠保持積極的樂觀態度，提升學生在課堂當中的表現能力。

三、加強留守兒童的心理溝通，提高作業完成意識

農村留守兒童由于自身的學習觀念和學習習慣不夠完善，所以教師需要提升農村留守兒童的作業學習熱情，合作學習動力，根據農村留守兒童的個人學習特點，及時的進行教育教學的調整，通過有效的激發農村留守兒童的學習思維，引導農村留守兒童樹立正確的學習心態。教師也要及時的發現農村留守兒童在學習和生活當中的不良習慣，例如部分農村留守兒童喜歡上網，沉溺于網絡中的虛擬世界、虛度光陰，對于學習重視程度較低。教師要根據部分問題農村留守兒童進行心理上的疏導和幫助，使農村留守兒童能夠認識到虛擬世界的壞處，端正學生的正確學習心態讓小學生在教師的科學引導下樹立科學的學習思維。教師也要利用記錄的形式及時的了解每一名學生的學習特點，及時的針對學生在課堂學習當中的表現，進行教育教學的調整。教師在布置課后作業時也要有針對性的進行布置，通過提升學生的作業完成意識讓學生在教師的辛勤引導下樹立正確的作業學習觀念和良好的探究能力。

結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出語文是小學階段的重要課程，要想引導農村留守兒童更好的學習和成長，必須要幫助兒童養成良好的學習習慣，培養兒童的學習熱情。在此過程中需要實現教師與家長的有效聯系，留守兒童監護人必須應當發揮自身的監護職責，教師也應當對留守兒童傾注關愛，將更多的關心與呵護送給心靈脆弱的孩子們，同時學校與家庭、社會也應當明確各自的教育任務，尋求有效的教育方法，采取協同教育模式，不斷更新教育教學觀念，能夠緊密貼合農村留守兒童的身心發展情況，進行教育引導，進一步促進兒童身心健康成長。

參考文獻

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