工程學院在線教學經驗總結

田秋實

摘 要：2020年初，由于新冠疫情的影響，各高校教學方式由傳統的教學模式變為線上教學。線上教學作為全新的教學模式，對于各高校沒有經驗可尋。本文以工程學院教學模式為例，對教學經驗進行總結，為各高校教學提供經驗依據。

關鍵詞：疫情;線上教學;高校;教學模式

Summary of Online Teaching Experience of Engineering College

Qiushi Tian

Civil Aviation Flight University of China，Guanghan 618307，China

Abstract：At the beginning of 2020，due to the impact of the new coronavirus pneumonia，the teaching methods of colleges and universities changed from the traditional teaching mode to online teaching.As a brand-new teaching mode，online teaching has no experience for universities.This article takes the teaching mode of the engineering college as an example to summarize the teaching experience and provide an empirical basis for teaching in colleges and universities.

Keywords：Epidemic Situation;Online teaching;Colleges and university;Teaching mode

0 引言

鑒于疫情對全國各高校復學復課的影響，2020年2月4日，教育部發布應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見。意見指出，需要各級政府為主導、高校為主體、社會參與的方式，共同保障各高校在疫情期間的線上教學工作。我校工程學院充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。本文以工程學院疫情期間的教學內容和安排為例，進行案例研究，以總結我院線上教學的相關經驗。

1 線上教學特點

相比于傳統的以學生老師面對面的教學方式^[1]，線上教學主要有已下特點^[2]：

a）突破了受眾的限制，她既可以實現特定的一對一教學，也可以實現多人教學，甚至可以擴展到一個群體教學[3]。

b）從時空來說，它是一種遠程的非接觸式的教學模式。無論你什么時候你在哪里，只要你有學習的時間和網絡設備，即可實現學習。我們在疫情期間就是采用這樣的優點，能有效地避免學生與學生、學生與老師接觸式的傳播疫情。

c）能實習教育的特殊交流化，讓內向的學生更加的大方主動，避免內向學生因為沒有聽懂老師講課的內容又不提問導致的學習困難。

綜合線上教學的這些優勢特點^[4]，同時在信息時代的助力下，我們有充分的的理由相信，未來的線上教學會在生產生活中流行起來，線上教學不僅僅是應為疫情的發生而產生的一種應對措施，疫情只是加快了線上教學流行的步伐。當然，由于傳統面對面教學任然是教學形式的主要方式，各高校中學校、老師、教室不可能輕易地被淡化和抹掉，但是傳統教學模式會在將來逐漸被線上教學所取代。在取代過程中，傳統教學模式和線上教學模式會同步進行、互為補充、互相配合、互相促進，形成一種共存的態勢。

2 工程學院教學模式

2.1 工程學院教學情況

當前，我院一共開出在線教學課程32門，140個教學班次，參與線上授課的教師74人，具體情況參見表1。

所有課程線上教學均順利開展，線上課堂均畫面清晰，語音流程，老師基本上能有效的實現教師和學生的互動。學院已為老師配備手寫板和藍牙耳機，老師已經開始使用，經過前兩周的教學實踐，教師普遍適應了在線教學方式，整體教學情況越來越好。

2.2 工程學院教學方式

工程學院在線教學采用的方式有：直播、錄播和線上線下結合等三種方式，其中專業課程由于前期缺乏完善的在線教學資源，任課教師較多的采用直播形式授課，部分課程教師為避免網絡的不穩定，提前錄制了授課錄像采用錄播和直播結合的方式授課，基礎課程由于在網絡上有較多的完善的線上資源，老師多選擇線上線下結合（直播+學生自學）方式授課。

2.3 學生在線和互動情況

學生每節課在線率為99.5%（有些學生因為網絡問題），基本實現全勤。32門課程，140個教學班全部建立了微信群或者QQ群，讓老師給學生分享課程資料，布置作業，答疑等教學環節更為方便。同時，學院隨機問卷調查了900名學生，對其所上的課程進行了評價，評價很好。

3 工程學院教學總結

工程學院的網絡直播授課在各種復雜的情緒中開始，從最初的焦慮、不確定到后來逐漸摸索出合適的教學方法，以及學生對教學過程和教學效果給出的肯定和認可。現在開展網絡直播授課明顯感覺更加熟練也更加順暢。作為教師，我們也應該敢于嘗試新方法、新手段，并敢于運用到我們的教學當中，提高教育教學水平永無止境。同時在線教學也存在著問題：

（1）網上教學實行較長后，師生對學習形式已經比較熟悉，學生會對教學模式產生疲勞感，如何需要采取合適的措施和環節來保障教學效果，是我們老師接下來研究的重點。

（2）個別教師上課對學生的反應關注不夠，不能做到學生全覆蓋，相關老師應針對學習吸收能力較差的學生制定相應的方案。

參考文獻

[1] 鐘德平，周楠.基于云班課平臺的移動信息化課堂的教學模式探究[J].教育現代化，2018，5（46）：253-254.

[2] 梁劍.疫情背景下高校“云課堂”在線教學相關問題的研究分析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（03）：24-25.

[3] 邢翠.“云課堂”與傳統課堂深度融合的困境與突破[J].遼寧教育，2020（01）：64-65.

[4] 盧小陶，丘苑，吳譯怡，盧美蓮.云課堂教學文化的內涵、特征及生成路徑[J].教學與管理，2019（04）：5-8.