淺談高職學前教育藝術技能的培育現狀及對策

陳志玲 陳志娥

摘? 要：學前藝術技能是學前教育重要的顯性能力，是優秀幼兒教師必備的素養。但是，現行高職學前教育在藝術技能培養方面的目標、模式以及課程都存在一定問題。為此，本文通過問卷探析當前學前教育藝術技能培育現狀，以期提出對高職學前藝術技能培育的一些優化策略。

關鍵詞：高職學前教育;藝術技能;培育

一、高職學前教育學生藝術能力現狀

1.學生現有藝術能力掌握情況

本次調研問卷的第一部分主要包含學前教育學生性別、年齡、出生地區、現有藝術技能基礎等幾個方面。學校大部分生源來自農村和鄉鎮，占總比82.5%，且女生多于男生。為了進一步了解學生現有藝術能力現狀，本研究利用Pearson 卡方檢驗，將其與學生的性別與地區做了相關性分析，Pearson 卡方檢驗得出，Sig.（雙側）=0.001<0.05，發現學生現有藝術掌握能力與學生的性別和地區存在顯著性差異。由圖可知，65.7%表示沒有學過任何有關學前教育技能，只有2.8%表示學過“3年以上” 有關學前的彈、唱、跳、畫、說等某一項技能。

2.學生參與藝術能力培養喜好程度情況

本次調查問卷的第二部分主要調查學生對藝術類活動的喜愛程度以及對藝術類課程的理解。近80%的學生都是一般喜歡參加一些學前文藝活動，“不喜歡”和“非常喜歡”文藝活動的學生大致一樣。她們對藝術影響作用的期望36%集中在將來生活，72%認為是沒有作用的和對學習是沒有關系的。同時，學生對學校藝術技能的培養更多集中在一般喜歡，因此學生對藝術技能培養的喜愛程度大都集中在一個中等狀態，對藝術能力培養對自身素養提高存在一種錯誤認識，學校應該基于這樣的狀態轉變學生的訓練方式，從學生認知入手，轉變學生的情感態度。

3.對校內藝術技能課程培養情況的調查

本次調研問卷的第三部分主要調查學生對校內藝術技能課程的開設情況以及學生對其培養的態度。具體情況如下：

在調查中發現，學校將藝術技能課程大都集中在音樂、舞蹈、繪畫三門課程，其各自達到90%以上，其次依次是手工、其他、書法、雕塑。從學校技能課程的設置情況來看，學校基本設置了有關學前教育技能（彈、跳、唱、說）。但是在手工上相對較弱一些，但是從當前幼兒園玩教具制作以及幼兒園的環境創設來看，開設手工是十分必要的，這學生進入一線工作有著重要的意義。因此，學校在技能課程的設置比例上還是存在一定問題。

為了進一步了解學校藝術技能課程設置比例是否影響學生對藝術技能課程的喜愛，研究采用了Kruskal Wallis 檢驗，相關系數為-0.471，P=0.000<0.01，由表3可知，二者存在顯著性差異。因此，學校在設置學前教育技能課程上一定要遵循一定教學規律。但現行一些高職院校，為了在技能大賽中取得成績，不顧教學規律，偏重某一些技能課程，這樣反而會下降學生對藝術技能的學習興趣。

二、高職學前教育藝術技能培育優化策略

1.制定科學人才培養目標

幼兒教師藝術技能能力培養的目標是一個學校課程以及專業設置的核心體系，它關系著學校要培養什么樣的幼兒教師，怎么去培養幼兒教師。一般情況它既是根據學校專業的特性以及市場需求而決定的。以荊門職業學院為例，學校雖設定了幼兒教師的培養目標，且在學前教育藝術技能大賽中榮獲各種獎項，學校的“全實踐融通模式”確實對學生藝術技能的學習起到了至關作用，但是在藝術技能的具體能力目標上不清晰。學生在那一階段需完成哪些技能課程，這樣的技能課程需要怎樣的考核方式來確定學生確實掌握了這樣的技能，在學校的人才培養方案中還未能有更具體的體現。

因此，學校還需在學前教育人才培養方案上做進一步的加深，要在培養模式中增設學校的反饋、評價內容，可以是增設一些有關測量或者調查類的方案。讓學校學前教育藝術技能培育更加科學、合理。

2.注重課程改革，精選教學內容

學前教育藝術技能課程是落實學前教育藝術技能培育目標的核心環節，為此學校在藝術技能培育上一定要特別重視課程的改革。高職學校有時為了讓學前學生更快的掌握一些技能，在課程設置上一是不管教學規律，會直接加重某一技能課程設置比例;二是讓學生畢業能快速通過一些幼兒園或者幼教機構的考核，將學前理論課程會大幅度削弱。

由Kruskal Wallis 檢驗可知，這樣會降低學生對學前藝術技能學習的積極性，因此學校學前技能課程還要增加一些專業理論課程，且在專業技能課程設置上還要關注到當前幼兒園對幼兒教師的專業訴求素養。如學校手工課的設置，至少要進行為期一個學期的系統學習，達到36個課時。

3.定期舉辦學前教育教師藝術技能大賽

因學前藝術技能在實踐教學中屬于實操大于理論的課程，學生對技能的獲得需要教師和學生雙方合作才能形成1+1>=2的效果，而這樣的效果則需要通過一定的平臺幫助學生獲得及時反饋的效果。因此，學校可以通過班級或者技能的某一項每兩周舉辦一次技能大賽，大賽前提前將教師分組，每組教師負責學生的某一項技能培訓。通過培訓，教師不僅可以再次提升專業教學水平，還可以更有針對性地幫助學生進行技能訓練。

4.形成“項目——課程——基地”為核心的藝術技能培育模式

基于當前學前教育專業課程設置，發現其現行技能培育模式基本是遵循以下的課程體系。以學前教育技能課程為核心，借助于各個實訓室進行專項培育，如：數碼鋼琴和琴房突破藝術技能“彈”，包括鋼琴基礎、幼兒歌曲伴奏;視唱室與琴房突破藝術技能“唱”，包括幼兒歌曲演唱、歌曲伴奏、視唱練耳等課程;舞蹈房突破藝術技能“跳”，包括舞蹈基礎和舞蹈創編等課程;美術室突破藝術技能“畫”，包括兒童美術教育（簡筆畫、水彩、素描、油畫棒畫）;教室和演藝廳突破藝術技能“說”，包括幼兒口語、普通話、講故事等。最后課程的落實過程中，學校舉辦一些“項目”來提升學前教育藝術技能，尤其是每年學前教育藝術技能大賽。

此外，由表5可知，調查結果發現，在問及“你覺得學前教育藝術技能課程占本專業所學課程比例如何”，80.6%的學生認為本校藝術技能課程設置比例合理，當然也有19.4%的學生認為其不合理，其中認為增加課時的占8.3%，需要豐富課程內容的占5.6%，這意味著學校還可以在適當調整本專業課程體系，在學生藝術技能“做”方面，即手工制作或者玩教具制作作為此次藝術技能培育的一個切入點。

參考文獻

[1]? 肖鳳翔，黃曉玲.高職學前教育專業課程教材建設現狀與發展建議學前教育研究，2016.

[2]? 金鈴鈴，學前教育專業藝術技能教學模式改革探析[J].雞西大學學報，2012.

作者簡介：陳志玲（1991-），女，山西朔州人，碩士研究生，研究方向：學前教育基本理論。