情境教學法在小學數學教學中的應用研究

楊吉宏

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，情境教學法已被運用于小學數學教學中，并給教學環境帶來巨大影響。它不僅對學生起到暗示和啟發的作用，還能培養學生思維意識，以達到高效教學的目的。但在實際應用中，教師對情境教學法的應用還存在一定問題和不足，導致學生的主體意識未得到充分發揮，學習水平難以提升。因此，本文筆者對情境教學法展開研究。

關鍵詞：小學數學;生活化情境;故事化情境;游戲化情境

由于小學生的思維方式還是以直觀形象為主，面對抽象化的數學知識時，常常產生思維的偏差，教師作為學生發展的促進者，如果不能及時糾正這一偏差，則會對學生后續的學習產生一定阻礙作用。而情境教學法恰恰順應學生的心理發展特點，它不僅能夠以具體化的情境將抽象的知識展現出來，讓學生置身于情境中，還能夠使學生產生一定情感升華，讓學生感受到數學知識的本質，從而實現學習目標。本文筆者以小學數學為出發點，從“創設生活化情境、構建故事化情境、設置游戲化情境”三個方面對情境教學法的應用進行分析與探究。

一、創設生活化情境，引發情感共鳴

生活化情境作為情境教學法的重要方式之一，是聯系實際生活，借用生活案例作為載體的一種場景，目前在教學中，教師常常忽視數學的應用價值，以概念化的方式展開教學活動，造成學生產生一定的思維障礙，因此，教師在教學過程中，應創設生活化情境，引導學生置身于場景中，這樣不但能夠引發學生內在情感共鳴，降低學習理解難度，還能夠使提高學生應用意識，切實感受數學知識的學習價值。

筆者在進行“時、分、秒”教學中，由于學生已經學會看整時和半時，并對“時、分、秒”具有一定的感性認識，為了使學生認識到時間單位秒，首先運用多媒體投影技術，展示主題圖，學生觀察到“人們等待新年鐘聲即將敲響”的場景，由于這一場景和學生的生活息息相關，引發了每個學生的自我情感共鳴，在此情況下，引出“秒”這一概念，讓學生從具體情境中認識到比分更小的單位“秒”。因此，通過生活化情境，不僅讓學生感受到秒的短暫性，還培養了學生的時間意識，從而獲得一定的數學素養。

二、構建故事化情境，激發學習興趣

由于小學生的心智尚未完全成熟，容易被趣味化的故事所吸引，學習興趣的由來受多種因素影響，而趣味化的故事作為激發學生學習興趣的來源之一，它不僅能夠將抽象的數學知識隱藏到故事中，讓學生潛移默化地發展思維能力，還能使學生感受到數學知識的學習樂趣，從而改變學生的學習態度，并更有利于學生維持長久的學習行為。

筆者在進行“分數的初步認識”教學中，為了加深學生對幾分之一的理解，并初步建立分數的概念，考慮學生未接觸過分數這一概念，因此，以故事化情境的形式展開教學，提出：“同學們，你們都喜歡聽故事嗎？”學生都積極回答：“喜歡”，在此情況下，開始敘述故事，有一天，小明和小花走到一家蛋糕店買蛋糕，小花說我們一共買兩塊吧，一人一塊，但這時，小明說這個蛋糕比較大，我們買一個吧，然后一人分一半，小花說我們每個人能夠得到多少蛋糕呢？”伴隨著問題的提出：“同學們，你能為小花解決這個問題嗎？”一段時間后，學生回答：“半個”，再次提出問題：“怎么用數學符號表示半個呢？”于是引出“分數”這一概念。通過故事化的情境，不僅激發了學生的興趣，還激活了學生的思維，讓學生靈活掌握了分數這一概念。

三、設置游戲化情境，增加參與程度

學生的參與程度直接決定教學效果的高低，是學生主體地位的重要體現，由于小學生比較喜歡群體性活動，并且具有一定的勝負欲。因此，教師在教學過程中應設置游戲化情境，這樣不僅符合學生的心理特征，還能夠使學生更樂于參與到游戲活動中，增加學生的參與程度，同時，也強化了學生合作精神，使學生全面發展。

”兩組問題，學生通過搶答的方式來展開游戲活動，如問題：“擺兩個三角形需要用到幾根小棒”，學生認識到運用 筆者在進行“數學廣角—集合”教學中，為了使學生親歷集合思想方法的形成過程，由于學生第一次接觸含有重復部分的集合圖，首先將學生分為兩個組，然后通過多媒體課件展示“父與子、小棒拼三角形5根即可得到兩個三角形，并感受到“重疊”這一概念。因此，通過游戲化模式，不僅引發了學生的認知矛盾，激活了學生的求知欲望，還增加了每個學生的學習積極性，從而使課堂煥發“生命”的活力。

綜上所述，情境教學法不僅能夠發展小學生的心理機能，使學生獲得一定的情感滿足，還能幫助學生對知識的理解從感性上升到理性，因此，教師在教學中，可以借用貼合學生生活的案例，創設情境，引導學生積極融入到熟悉的場景中，使學生獲得情感共鳴感，同時，也可構建故事化情境，喚醒學生的無意注意，激發學習的興趣，此外，設置游戲化情境，符合學生的年齡特征，使學生主動參與其中，從而達到高效學習的目的。

參考文獻

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