小學四年級數學應用題有效教學對策研究

韋敦鵬

摘 要：文章主要針對小學數學應用題的有效教學展開研究，并以四年級蘇教版數學教材為例，先闡述當前小學數學的教學現狀，然后提出：從優化語言表達入手，使其貼近生活;從創新教學方式入手，激發學生興趣;從培養學生思維入手，提高綜合素質等教學對策，其目的在于有效提高小學數學教學質量和教學效果。

關鍵詞：四年級;數學;應用題;教學策略

在我國的義務教育中，針對小學四年級數學教學而言，此階段是學生從低年級步入高年級的重要過渡，針對提高學生綜合素質具有重要意義，而數學應用題教學，作為教學中的核心點，開展有效的數學應用題教學，不僅能幫助學生解決實際生活中遇到的數學問題，豐富學生數學認知，同時，還能培養學生養成良好的思維方式。可見，對學生日后學習數學的重要性。基于此，針對小學四年級數學應用題有效教學對策，展開以下分析。

一、小學數學應用題教學面臨的挑戰

（一）語言講解僵硬化

縱觀小學數學應用題教學現況可看出，部分教師在對應用題進行講解時，都是以口頭闡述為主，通過給學生闡述應用題思路等方式，讓學生了解并掌握主要的解題思路。但是教師這種枯燥且乏味的授課方式，不僅無法幫助學生理清解題思路，甚至還會導致學生無法找到解題的出口，久而久之，促使學生對數學學習失去興趣。

（二）教學方式待創新

針對小學四年級的數學應用題教學而言，除了存有語言講解僵硬化的問題以外，整體教學結構也需要創新。因長時間遭受固定教學形式的影響，使得整體教學結構呈現呆板現象，從而加大了學生學習數學應用題解題方法的難度，并且也正是因為教學方式待創新，對學生日后學習帶來了嚴重影響。除此之外，在課堂教學中，教師和學生之間還缺乏有效的溝通、互動，使得學生只能被動的接受知識，最終導致整個課堂教學氛圍過于枯燥和乏味【1】。

（三）解題過程模式化

當教師在教學中面對多種應用題題型的時候，會因為遭受傳統應試教育理念的影響，把給學生講解作為主要教學目的。此外，在小學數學的應用題教學中，還有很多教師為有效提高學生的考試成績，會把應用題的解題方法大致劃分成為幾類，通過給學生講解不同類型應用題解題的方式，使得學生了解并掌握主要模式和過程，也就是人們常說的“照葫蘆畫瓢”。若是長時間以這種方法展開教學，不僅會讓學生的自主思維得不到培養，更是會影響最終的教學效果和學習質量，促使學生的靈活解題能力呈現下降趨勢。

二、小學數學應用題有效教學的對策分析

（一）從優化語言表達入手，使其貼近生活

要想開設科學有效的小學數學應用題教學，則是需要教師能在開展應用題教學時，把應用題貼近日常生活，通過引入生活方面知識的方式，吸引學生注意力，所以，教師應盡可能選擇貼近生活的教學素材，使得學生更好的掌握數學知識，從而實現集中學生注意力的目的。同時，教師在給學生講解應用題時，還需要注重自身語言表達的方式，避免存文字的方式出現在教學中，讓學生能夠準確的理解應用題，進而找到正確的解題思路。所以，教師在給學生講解應用題時，需要注重提升學生的語言能力，以此來提高學生的理解能力。比如：某學期考試，小紅的期末考試分數，語文、數學、自然、社會、英語的成績分別是88分、96分、94分、90分、82分，那么小紅五科的平均成績是多少？教師需要引導學生通過讀題的方式找到核心，然后在和學生計算平均成績，最后帶領學生算出正確的答案。在此過程中，需要讓學生正確找到有用的數量關系和信息，進而計算出最終的結果【2】。

（二）從創新教學方式入手，激發學生興趣

興趣作為學生學習的關鍵，特別針對小學四年級的數學應用題而言，在該教學過程中，需要教師結合多種語言文字，以敘述的方式讓學生了解問題，但是對于四年級學生而言，由于自身智力水平較低，且對語言文字意思的了解存有一定難度，很難在實際教學中快速理解教師講解的內容。所以，教師需要運用科學、合理的教學措施，激發學生的學習興趣，并以此為基礎，調動學生參與學習的積極性。比如應用題：“一個圓柱形狀的水桶，該水桶的底面直徑是30厘米，高為60厘米，做一個帶蓋的水桶，需要多少平方厘米的鐵皮”。相比較傳統教學方式而言，會以教師講解為主，但若通過對比的方式，“一個圓柱形狀的水桶，該水桶的底面直徑是30厘米，高為60厘米，該水桶的容積為多少”。這樣一來，不僅能加深學生對該問題的思考，同時還能從問題的單位名稱去思考，促使學生輕而易舉的解答應用題。可見，通過創新教學方式，能在激發學生興趣的基礎上，活躍學生數學思維，進而實現事半功倍的教學效果。

（三）從培養學生思維入手，提高綜合素養

在數學應用題中，開放型應用題作為重要組成部分，在該題型中不僅能鍛煉學生的獨立思考能力和自主學習能力，同時還能培養學生養成良好的合作交流能力。因此，需要教師能從每名學生的個性和認知水平方面，創設出具有針對性的教育培養方案，促使每名學生都能做出正確的答案。與此同時，教師還可以通過小組測試的方式，鍛煉學生獨立思考能力、自主探究能力與合作交流能力，激發學生的數學思維，提高學生的綜合素養。也就是說，教師在正式開始講解之前，需要確保學生擁有獨立的自主學習空間，使得學生能從多個角度認識和理解應用題，進而提高學生的學習深度【3】。除此之外，教師還要注重學生編寫和解答過程中的知識掌握，促使學生所養成的思維，能夠在遇到實際應用問題后，快速運用自己所學知識點解決問題，以此來提高學生的邏輯思維能力。或者教師還可以幫助學生編寫應用題目，提高學生的邏輯思維能力和編寫意識。

三、結束語

綜上所述，基于新課改教學背景下，教師應當根據新課改要求，注重培養學生的想象力、邏輯思維能力和創新能力等，從而給學生營造出良好的課堂環境，使得學生思維一直處于活躍狀態下。對此，在應用題教學中，主要通過從優化語言表達入手，使其貼近生活;從創新教學方式入手，激發學生興趣;從培養學生思維入手，提高綜合素質等多個方面，開展有效的應用題教學模式，使得學生數學思維和能力得到培養。

參考文獻

[1] 宋慶云. 小學數學應用題教學難點及教學策略[J]. 中華少年，2019（8）：125-125.

[2] 潘藝堅.如何利用一題多解提升小學生百分數解題效率[J].新課程·上旬，2018，（12）：191.

[3] 劉艷秀.小學數學應用題的教學策略研究[J].中外交流，2019，26（33）：216.