6S管理在幼兒園班級教育教學中的“巧”運用

陳少瑩

摘 要：整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全的6s管理看似簡單，實際上卻涵括了管理學、組織行為學、人體工程學、質量管理學等多個管理理論的內容，更有顏色管理法、視覺管理法等多種方法的支撐。在幼兒園班級教育教學中巧妙運用6S管理，不僅可以提升師幼素養，還可以有效提升保教質量和效率，促進幼兒和諧、健康地自主發展，對此本文進行了詳細探討。

關鍵詞：6S管理;幼兒園;班級;教育教學;運用

幼兒園班級日常教育教學工作特別繁雜而具其特殊性，因此經常會出現玩具找不到、存在安全隱患，等等。如果能夠巧妙使用6S管理法，可以實現教育教學現場的規范管理，在潛移默化中滲透一日常規，有效提升教師和幼兒的綜合素養。6S管理法是一種簡單而有效的管理模式，只要能夠持之以恒地堅持使用6S管理法，就可以有效促進幼兒園保教質量的提升，促進幼兒自主學習，并健康、快樂地成長。

一、“6S管理”巧運用，發揮環境隱性教育功能

現代幼兒教育特別重視發揮環境的教育功能，《3～6歲兒童學習與發展指南》也指出環境是重要的教育資源。“6S管理”教育模式有利于我們創設一個整潔、有序的教育環境，不僅給教師和幼兒帶來愉快地視覺感受，同時也會因為教師的示范，給孩子們帶來潛移默化地影響。如通過“6S管理”，教師把辦公區、教學區收拾的整潔、干凈、美觀，孩子們必定受到來自教師行為的積極影響，從而也養成整潔、干凈的良好習慣。班級每個角落都整潔、有序，將為幼兒成長提供一個良好、規范的教育環境，使他們終身受益。在讓孩子們掌握上下樓梯的規則要求時，我們可以用幼兒喜歡的小腳丫圖案來標識，在標識的暗示下，孩子們會規范自己的行為，養成上下樓梯的良好習慣。

幼兒園教育要把幼兒安全與健康放在首位，6S管理有效提升了安全教育的質量與效果，與教師時時刻刻的提醒相比，6S管理具有自身的優勢。如在教室門前以及孩子們視線可及的范圍內，我們設計了開關門的標識，地面上、門軸轉動處，都設計了相應的安全標識，時時提醒孩子們有些位置是不能進入的，否則會就會夾住手、腳。與教師“說教”式的安全教育相比，6S管理中顏色鮮明的標識圖會給孩子們帶來強烈的視覺沖擊力，當小伙伴不小心進入禁區時，同伴都會立即給予提醒，有效避免了大量的危險事故的發生。

二、“6S管理”巧運用，促進幼兒自主發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒需要成人的呵護、照顧，但過度的照顧會使幼兒喪失很多自我成長的機會。因此在教育教學中，教師不能凡事包辦代替，而是應該鼓勵孩子們做些力所能及的事，在培養了他們自理能力的同時，促使他們養成良好的習慣。

區域活動是孩子們最喜愛的自主游戲，在游戲結束時，我們要引導孩子們把玩具放回原處，在“6S管理”下，能夠有效培養孩子們整理物品的良好習慣。如在進行自主游戲區域設置與布局時，教師要考慮在哪個位置張貼區域游戲規則，以及怎樣擺放玩具，如何進行歸類，并給每一件玩具都安置一個固定的“家”，每次游戲結束孩子們都要送玩具寶寶“回家”。為了培養幼兒的自理能力，教師應該根據不同年齡段幼兒的思維特點，設計不同的標識，如小班幼兒形象思維占優勢，因此在設計區域標識時，應該以圖形為主，并使用鮮艷的色彩，以使小班幼兒產生強烈的視覺沖擊力，通過反復刺激使孩子們對于玩具擺放的位置形成深刻的認知，并逐漸養成整理玩具的良好習慣;對于中班幼兒，可以從他們對漢字感興趣的特點，將標識打造成圖文并茂的形式;對于大班的孩子，他們正處在幼小銜接的重要階段，我們可以將圖文全部換成“文字”，一方面在潛移默化中滲透自主識字的意識，同時提高他們借助漢字學習各種規則的能力。

三、“6S管理”巧運用，增強幼兒互助與自我服務的意識

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：要讓幼兒體驗、理解規則的重要性，學習自覺遵守規則。在一日常規管理中，巧妙運用“6S管理”理念，可以促進幼兒間相互監督與互動，并能增強他們的自我服務意識。

在6S管理運用到班級教育教學之中后，在一日活動中孩子們相互幫助、互動的頻率越來越多。如以前班級里總是出現孩子們爭搶桌椅和位置的情況，自從實行了6S管理后，每次上課孩子們都能迅速根據桌子上自己的名字（照片）找到自己的位置，大大提高了活動組織管理的效率。一旦有小伙伴坐錯了位置，其他人就會提醒他。而在飲水后要把水杯放在原處的標識，則使孩子們在放水杯時可以相互提醒，不僅增強了他們的自我服務意識，同時還增強了他們的責任感。凡是應用6S管理的地方，都促進了孩子們相互間的互動，有效提高了他們自理能力。

在幼兒園班級教育教學中巧妙運用6S管理，不僅可以提升教師與幼兒的綜合素養，還可以運用6S管理中的各種方法，發揮環境的隱性教育功能，促進幼兒良好行為習慣的養成，促進他們自主探究性學習，增強他們的自我服務意識與能力。

參考文獻

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