探究初中語文寫作教學(xué)的有效方法

張桂萍

摘 要：在初中語文的教學(xué)過程中，通過寫作教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫作方法，積累大量寫作素材，促進(jìn)語文知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，逐漸成為教學(xué)的重中之重。因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀積累素材、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃寫作思路、引導(dǎo)學(xué)生立足生活描寫真實(shí)現(xiàn)象等有教學(xué)手段，有助于更新教學(xué)立意，沉淀學(xué)生語文知識積累，進(jìn)而彰顯初中語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);教學(xué)方法

在初中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，寫作教學(xué)一直成為語文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，在具體教學(xué)過程中存在的許多需要改進(jìn)的地方。對于初中階段的學(xué)生而言，寫作能力的強(qiáng)弱是衡量其語文綜合學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出，學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行寫作的過程是直接運(yùn)用自己所掌握的語言文字和語言綜合表達(dá)方式，以自己想要表達(dá)的內(nèi)容和寫作靈感為基點(diǎn)，進(jìn)行有效交流和表達(dá)的主要形式。然而，長期以來，初中語文課堂上的寫作教學(xué)成為教師與學(xué)生共同面對的難題，一方面，語文寫作教學(xué)課堂上為學(xué)生出示的一系列主題具有較大的重復(fù)性，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難從中抓到亮點(diǎn)和新鮮感進(jìn)行創(chuàng)新性寫作;另一方面，教師在寫作教學(xué)課堂上過于注重教授學(xué)生新鮮詞匯和較為精巧的語言表達(dá)方式，但在一定程度上忽略了為學(xué)生挖掘生活中的細(xì)節(jié)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的寫作框架，學(xué)生在進(jìn)行文章的謀篇布局時依然感到十分吃力。基于此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握寫作的基本規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，扎實(shí)其寫作基本功。

一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材

教師與學(xué)生若希望在文章創(chuàng)作的過程中能夠言之有物，則積累豐富的寫作素材是必不可少的，這樣學(xué)生在寫作的時候才能更加靈活地將這些素材用于自豐富自身作文內(nèi)容。因此，一方面，初中語文教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活，采取寫日記或周記的形式記錄生活中的點(diǎn)滴小事或一些社會熱點(diǎn)事件，以備在未來的寫作過程中依據(jù)題目廣泛應(yīng)用生活素材。另一方面，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生為自己制定每周和每月的讀書計(jì)劃，并在讀書的過程中完成讀書筆記，積累優(yōu)秀書籍中的好詞佳句，將自身感悟也簡單地記錄下來。

例如，初中語文教師可將每周五的語文課作為閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的圖書館或閱覽室，讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的書籍進(jìn)行自主閱讀。同時，教師也可為學(xué)生推薦對其寫作水平提升有良好助推作用的書籍，如沈從文《邊城》、《愛的教育》、《格列佛游記》等，不但讓學(xué)生積累其中的感人至深、發(fā)人深省的故事，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語文表達(dá)方式和故事敘述模式等。在學(xué)生完成書籍的閱讀后，教師可定期收集學(xué)生所做的讀書筆記盡心閱讀和批改，針對性為學(xué)生指明未來的閱讀方向，為學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃思路，構(gòu)建作文框架

對初中階段的學(xué)生來說，他們剛剛從小學(xué)升入初中，思維方式和寫作方式都有待提升。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般初一學(xué)生在寫作過程中，常常會感受到作文字?jǐn)?shù)太多，自己無法較好的把握文章整體的結(jié)構(gòu)和思路，完成一篇文章后自己都會覺得敘述模糊不清，文章結(jié)構(gòu)不明確。這說明了大部分學(xué)生在寫作過程中隨意性較高，學(xué)生想到何處便寫到何處，沒有形成完整的結(jié)構(gòu)的思路。基于此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)課堂上著意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃思路、構(gòu)建作文框架，讓學(xué)生在作文框架內(nèi)有條理地進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，提升學(xué)生的寫作能力、完善其寫作技巧。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行以“友情”為話題的作文寫作時，為引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建作文框架，形成作文思路，提升作文的清晰度和條理性，可以采用圍繞話題自主提問的方式。教師結(jié)合“友情”提問：“同學(xué)們在日常生活中最好的朋友是誰？她具有怎樣的外貌和性格特征？你與他經(jīng)歷過怎樣的事件才成為好朋友？你覺得這段友情為你帶來了怎樣的體驗(yàn)？”在提問的過程中學(xué)生便可逐步明晰作文框架，可以這樣設(shè)計(jì)寫作思路：1.寫出生活中最好的朋友并對他進(jìn)行簡要描述;2.寫一件你們之間最令人印象深刻的事;3.升華主旨，寫自己在友情中的體會和感悟。通過這種教學(xué)形式學(xué)生便能有效掌握規(guī)劃文章思路的寫作技巧。

三、引導(dǎo)學(xué)生立足生活，描寫真實(shí)現(xiàn)象

真實(shí)的內(nèi)容往往才是最打動人的內(nèi)容，語文教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生摒棄掉作文中的一系列排比句、修飾成分和華麗的辭藻，將生活中的真實(shí)經(jīng)歷和自身對某一生活現(xiàn)象的真實(shí)感受融入寫作過程之中，才能顯現(xiàn)出自己的真情實(shí)感，從而打動讀者。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀老舍先生質(zhì)樸的語言進(jìn)而感受濟(jì)南的冬天的真實(shí)生動的描繪了出來。而且，在描寫的過程中，其使用到了大量的直切主題的詞語，如濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的、濟(jì)南的冬天是響晴的等，將濟(jì)南冬天的特點(diǎn)通過對比的方式展現(xiàn)了出來。對此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提煉詞句，學(xué)會用質(zhì)樸的語言寄予深厚情感。

綜上所述，初中語文作文有效教學(xué)的開展，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過廣泛閱讀積累寫作素材;從學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)其將生活真實(shí)現(xiàn)象融入進(jìn)寫作過程之中;并通過教授學(xué)生寫作技巧等提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)

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