初中語文閱讀有效教學策略探究

牟啟蘭

摘 要：在初中語文教學中，通過學生對于文章的閱讀能夠與作者進行一場精神上的交流，促進學生的理解能力以及學生的文化修養，同時閱讀教學也是當前初中語文的主要教學內容之一，因此實現學生在初中閱讀中的有效學習是教師在初中語文教學中的重要使命，為此教師對于學生在閱讀教學進行了長時間的探索，但有的教師受到了功利性教學的干擾，始終無法在對學生的閱讀教學實現有效的提升，為此在筆者結合自身教學經驗針對學生在閱讀教學過程中的實際情況作出具體分析，對于怎樣在初中階段對學生進行有效教學開展論述。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略研究

在初中語文的閱讀教學過程中，由于教師受到的應試教學中功利性思維的左右，造成了初中語文閱讀手段的單一，在一定程度上遏制了學生學習的積極性，導致學生無法在初中語文閱讀過程中得到有效的學習與提升，因此教師在對學生開展有關于學生閱讀教學的過程中，教師首先需要做到的是通過嘗試各種手段來提升學生在初中語文閱讀中的情感認知與感受，讓學生能夠有效的進行初中語文閱讀學習，同時教師還需要在學生語文閱讀朗誦方面以及閱讀與初中語文寫作教學之間的聯系做出積極的改進與變革，實現初中閱讀有效教學。

一、創設情境教學，增加學生閱讀感知

教師在進行初中閱讀教學設計時，需要避免原來對學生進行教學時采用的灌輸式教學，教師需要針對閱讀內容來對學生開展全面的教學設計與規劃，以增加學生在閱讀教學過程中的感知能力為指導依據，以教師在閱讀教學中采用情景創收的方式為手段，以提升學生在教學過程中的學習效率為目的，幫助學生實現對于在閱讀教學過程中的情感認知，讓學生能夠以更加充沛的情感參與到閱讀教學過程中去，提高學生對于初中語文閱讀教學的積極興趣，從根本上讓學生走進閱讀教學中。

例如，教師在對學生進行《壺口瀑布》一課的閱讀教學的過程中，應為許多學生對于壺口瀑布的景色認知太過于籠統模糊，因此教師很難讓學生通過感受瀑布的美，領會黃河精神的象征意義，激發熱愛祖國、熱愛大自然的情感，并且進一步的讓學生在教學過程中體會到作者借景抒情的寫作手法，為此教師可以在互聯網上搜集有關與壺口瀑布的圖片以及視頻，讓學生能夠在課堂中對于壺口瀑布的景色產生深刻的印象，對于文章中的描寫也會逐漸具象起來，讓學生可以更好的理解在《壺口瀑布》文章中作者的思想感情并感受到壺口瀑布的磅礴氣勢，進一步的幫助學生去理解文章中所提到關于中華民族百折不撓的精神特質，實現學生在初中語文閱讀中的有效學習。

二、引導學生誦讀，提升學生閱讀效率

教師在開展教學過程中，為了能夠更好的提升當前學生在初中語文閱讀教學中的學習效率，以及對于閱讀的熟練程度，在這一過程中對學生采用誦讀教學策略是切實可行的，但是在具體的實施過程中，教師需要意識到不能采用舊有的單純以讓學生朗讀為目標的誦讀教學，那樣對于學生在初中語文閱讀學習過程中是起不到幫助與促進作用的，教師需要將作者的感情開展具體分析，對于誦讀內容進行有效的設計，以此方能幫助學生完成在初中階段學生對于閱讀的有效學習

教師在教學過程中需要對于文章內容作出深入的解析，通過教師將文章中的章節以及在情感表達上或者在寫作手法上的轉折來劃分誦讀部分，實現學生在語文閱讀教學過程中的高效學習，比如學生在學習《社戲》這一屆文章的學習時，教師可以先為學生講解這一篇文章可以通過認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情，教師在為學生進行大致的講解后可以針對文章進行劃分，讓學生去進行誦讀，并且認識到文中對于情感的表達是怎樣描寫的。

三、閱讀結合寫作，實現學生全面發展

教師在對學生進行教學時需要主要到，由于初中語文教材中收錄的文章基本上都具有較高的文學價值，對于學生在寫作中相關技能的提升有著極為明顯的幫助，因此教師在對學生開展初中語文閱讀教學時要注意到初中語文各個教學內容之間的有效聯系，所以教師在對學生進行閱讀教學時亦需要教師引導學生在閱讀教學中收獲到有關寫作方面的知識，通過教師將初中語文教學各個學科之間的關系進行串聯能夠有效的提升學生在初中語文教學階段的全面發展與進步。

例如，教師在讓學生學習《桃花源記》時，教師在為學生進行相關知識的講解時，教師可以有意識的引導學生對于在文章中的優美辭藻進行抄錄比如像是“落英繽紛”“怡然自樂”等等詞語，并鼓勵學生運用到語文寫作中去，同時教師教師該可以讓學生針對桃花源的后續進行仿寫，或者是依據桃花源為背景讓學生進行相關故事的仿寫，以此鍛煉了學生的寫作能力，并且有效的提升了學生的思維發散能力與想象力。

綜上所述，初中語文閱讀教學的過程中教師不能太過于急功近利，導致結果與理想的背道而馳，教師需要針對學生進行深入的教學規劃，實現學生在初中閱讀教學過程中的有效學習。

參考文獻

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