關于小組合作學習的誤區(qū)及對策

武翠萍

在新程改背景下，小組合作學習已得到廣大師生的認同和采用，因為這種方式有利于學生的全員參與、大膽交流，從而增強了學生的合作意識，提高了課堂教學效率。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們關于小組合作學習的實踐和研究淺嘗輒止，導致學生的學習方式也沒得到徹底轉變。歸納起來，關于小組合作學習存在以下誤區(qū)。

誤區(qū)之一：目標不明，盲目討論。

眾所周知，運用小組合作學習方式時，需要處理好學生自主學習與教師示范引領的關系，千方百計發(fā)揮學生的主動性。發(fā)揮學生的主動性固然重要，但對學生來說，如果忽視教師的引導，小組合作學習的過程就會變得盲目和散漫，不利于學生認知結構的建立與學習能力的形成。如，有些老師一上課就讓學生提出問題，學生五花八門地提了許多問題，但老師不對問題歸納、梳理，也不管問題是否與課題有關，是否有探究價值，就要求學生帶著問題進行小組合作，以此來理解內容。由于許多學生對學習目標并不明確，討論時要么感到無從下“口”，不知所措，要么就是人云亦云，敷衍了事。這種小組合作學習，既無學習效果可言，又白白浪費了寶貴的時間。

誤區(qū)之二：時機不準，濫用討論。

有位數學老師在復習“幾何圖形的周長面積公式及推導方法”時，一堂課組織小組合作達八次之多，每復習一種幾何圖形，如三角形、正方形、圓、平行四邊形、梯形等，都要求分組討論它的面積、周長公式及推導方法。其實，這些知識學生都已學過，逐個討論沒多大實際意義，教師應把學習重點放在知識的應用遷移上。

誤區(qū)之三：時間不足，虛化討論。

有些教師在采用小組合作學習方式時，常會提出很多或較難的問題，但留給學生討論的時間就一兩分鐘。例如，在語文課上，學生剛讀了課文，最多自學了生字和生詞，教師就開始檢查小組合作學習的情況了。這使得學生無法觸及并自主感悟文中一些較深刻的內容，因而提出和回答的都是雞毛蒜皮、無關緊要的問題，不可能產生創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗。這種小組討論完全是搞形勢、走過場。

針對以上誤區(qū)，結合自己的教學實踐和參加教研活動的感受，我提出以下對策。

第一、明確目標，有效討論。

我認為老師讓學生開展小組合作學習的目標一定要明確，根據課程要求與學生實際，設計有利于發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。例如，教學《曉出凈慈寺送林子方》時，因學生已學過兩首古詩，掌握了一定的方法和知識，因此可幫助學生提出這樣的自學目標：（1）“我能讀”——放聲朗讀古詩（可自由讀，也可與小組成員一起讀——進行自主讀準、讀通的訓練。）（2）、“我能幫”——在小組里提出不懂的詞句，互相幫助解決（可查工具書，也可尋求他人幫助——培養(yǎng)提出問題與自主或合作解決問題的能力）（3）“我真棒”——選擇完成一項要求并展示給小組成員。a、讀一讀，讀出詩的節(jié)奏和韻味;b、說一說，說說這首詩的大意;c、畫一畫，劃出本詩所描繪的畫面;d、仿一仿，仿照本詩的寫法，作一首寫荷的詩來。這樣的教學設計，可以創(chuàng)設多種渠道調動學生的多種感官，并豐富了課堂評價體系，有利于增強學生學習的成功感和自豪感。

第二、把握時機，積極討論。

在實際教學中，很多人都有這樣的疑惑，小組合作學習應該把握怎樣的“度”？我認為，要使小組合作學習取得最大效益，教師善于把握時機非常重要。例如，就解決方法來說，不是所有問題讓小組討論都有最好效果。問題過于簡單，激不起學生討論的興趣與熱情;問題難度過大，大多學生參與不了。以下是組織小組合作學習的有利時機：

一是當學生提出的問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論。如《飛奪瀘定橋》，學到“攻天險”部分時，我要求學生自讀該段，并提出不懂的問題。有學生提出：“敵人為什么讓我們‘飛過去，我們沒長翅膀呀！”顯然，他沒有理解敵人是話中有話：你們是走（或跑）不過來的。但抓住這個問題，極有利于為解決本文的重點（體會紅軍戰(zhàn)士勇往直前，不怕犧牲的精神）做好鋪墊。于是我要求學生小組討論：敵人為什么這樣說？學生通過組內互相啟發(fā)、補充，很快得出了“橋險”“水急”所以“敵狂”的結論，那位提問的學生也就釋然了。

二是當問題具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生探索欲望時，要組織小組討論。如上例，那位學生提出問題后，其他學生立即來了勁，有的苦思冥想，有的翻書查閱，有的開始與同桌小聲討論。此時，學生處于思維極其活躍狀態(tài)，有很強的探索欲望，當我下令小組討論時，大家馬上進入激烈狀態(tài)，并且完成速度快、效率高。

三是當師生對知識查漏補缺時，小組學習更有效。如，學習一篇新課文時，組織學生在組內說說自己不懂的問題，并由組長執(zhí)筆整理記錄下來，參加全班交流。又如，學完《最后的輝煌》后，我要求學生搜集有關科學家的資料出一期小報，并在小組內討論怎樣設計版面、可設哪些欄目等問題，學生通過相互啟發(fā)、補充，列出了“科學家的故事”“科學之最”“科技名言”“諾貝爾獎得者”“科幻故事”等欄目。這就開闊了大家的思維空間，啟迪了智慧，為順利辦出文質兼美的小報打好了基礎。

第三、確保時間，充分討論。

要真正落實小組合作學習的目標，教師要本著“把課堂還給學生”理念去設計教學。課堂上，教師要盡量壓縮時間，改變自己唱“獨角戲”的局面。精講巧問后，老師要留出足夠時間讓學生自主閱讀、理解、感悟、鑒賞，以便在合作交流中開啟思路，獲得新知，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

總之，我們要不斷轉變觀念、創(chuàng)新教法、完善技藝，并盡可能走出小組合作學習的誤區(qū)，讓這種學習方式真正發(fā)揮其應有的作用。