關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的思考

鄧楠

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂對兒童的教育作用越來越明顯，這也符合兒童身心發(fā)展的需要。教師如果想要激發(fā)兒童對音樂的學(xué)習(xí)興趣，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;音樂教育;現(xiàn)狀問題;解決辦法

在2-6歲兒童音樂教育中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的思維，采用靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握更多的知識與技能，為兒童的音樂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文將從學(xué)前兒童音樂教學(xué)的弊端和改變策略進(jìn)行分析，希望能對教師的教學(xué)有所幫助。

一、學(xué)前兒童音樂教育的現(xiàn)狀及存在問題

（一）缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法

部分教師沒有經(jīng)歷過正規(guī)的學(xué)前教育，沒有完整的知識結(jié)構(gòu)，也無法有效指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)正規(guī)的音樂，在課堂上只能講解一些比較流行或者熟知的歌曲。還有的教師的教學(xué)方式比較落后，沒有充分的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生科學(xué)進(jìn)行分層，教師設(shè)計(jì)出的課件也比較相似，并沒有落實(shí)因材施教。隨著新課改的發(fā)展，那些素質(zhì)比較差的教師越來越不能滿足教育的要求。因此，教師應(yīng)該不斷提升教學(xué)水平。

（二）對音樂藝術(shù)性的忽視

教師在教學(xué)前并沒有對音樂的藝術(shù)性有所認(rèn)識，也沒有對課程有真確的定位，只是單純把教課當(dāng)成一種任務(wù)。教師在教學(xué)中只是自己在前面唱歌，學(xué)生唱歌的機(jī)會比較少，教師也沒有利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的知識面，設(shè)置問題也不太合理，難度比較大，不適合學(xué)前兒童思考。教師雖然也會組織一些活動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是并沒有取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生也不能真正體會到音樂的精髓。甚至一些教師忽視了對教材的合理開發(fā)，往往會加入很多課外知識，這樣的做法是比較喧賓奪主的，畢竟教材才應(yīng)該使學(xué)生獲得知識的主要來源。

（三）枯燥的教學(xué)內(nèi)容

教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)大多都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心態(tài)，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)前沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容也脫離實(shí)際。教師雖然知道應(yīng)該從學(xué)生的成長的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，但是為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師并沒有把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，教師在教學(xué)時往往采用統(tǒng)一性教學(xué)，沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，學(xué)生也不能解決遇到的問題。另外，教師在教學(xué)時只講授自己比較感興趣的歌曲，并沒有教給學(xué)生適合他們的歌曲，導(dǎo)致兒童并不能接受良好的教育，學(xué)習(xí)效果自然會很差。

二、對學(xué)前兒童音樂教育的策略

（一）關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，落實(shí)因材施教

教師在教學(xué)前，一定要對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有一定的了解，在教學(xué)時應(yīng)該觀察每個學(xué)生的動態(tài)，并及時總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理開展教學(xué)活動，滿足兒童的學(xué)習(xí)需要，確保每個兒童都能有所收獲。如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，也沒有關(guān)注學(xué)生的差異，那么就不能做到合理開展教學(xué)活動，也不能做到以人為本，滿足學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)需求。比如，在《玩具兵進(jìn)行曲》的知識講授中，教師可以讓兒童根據(jù)歌曲進(jìn)行想象扮演一定的動作，有的兒童扮演優(yōu)美的跳舞娃娃，有的兒童扮演有趣的小木偶，有的兒童扮演活潑可愛的小動物。學(xué)生通過扮演就對歌曲加深了理解，同時教師也做到了因材施教。

（二）將游戲應(yīng)用在音樂教育中

游戲可以讓人無拘無束，正好符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。教師把游戲應(yīng)用到教學(xué)中對兒童的身心發(fā)展有很大作用。學(xué)前教育的兒童的認(rèn)知力和意志力還很差，對很多事情沒有清楚的判斷能力，很多時候也不能更加積極地去行動。教師如果不能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒有良好的身心體驗(yàn)，也就不能把全部精力都放在學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)時應(yīng)該用游戲進(jìn)行輔助，這能充分符合學(xué)生活潑好動的天性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地學(xué)習(xí)音樂知識。比如，在《找朋友》的知識講授中，教師可以讓學(xué)生一邊玩游戲，一邊演唱歌曲。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂，這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也可以把全部精力都放在學(xué)習(xí)中，這能讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用統(tǒng)一式教學(xué)模式，生硬給學(xué)生傳輸知識，沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此，教師的教學(xué)效果肯定也不會很好。學(xué)前兒童正是創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的關(guān)鍵時期，但是學(xué)前兒童一般都是對教師進(jìn)行模仿，創(chuàng)造力和想象力卻得不到培養(yǎng)。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，多增加學(xué)生的體驗(yàn)，讓兒童的創(chuàng)造力在體驗(yàn)中得以提升。比如，在《達(dá)爾克羅茲音樂教育體系》的“體態(tài)律動”中要求教師可以讓學(xué)生聆聽音樂，主張讓學(xué)生用身體律動來接觸音樂的各個要素。教師可以采用這樣的教學(xué)方法：利用鋼琴即興演奏，促使學(xué)生在音樂中律動身體，發(fā)揮學(xué)生聽覺和運(yùn)動覺的能力，這有效調(diào)動了學(xué)生的體驗(yàn)，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，符合素質(zhì)教育的發(fā)展。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)時可以利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過播放一些圖片、視頻和歌曲，讓抽象的知識變得具象化，讓學(xué)生在觀看多媒體中的內(nèi)容時調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺因子，從而更加深刻的感受音樂美;教師還可以通過講故事、舉辦演講比賽等形式，讓兒童從多種渠道感受音樂美。

結(jié)? 語

總之，為了學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)中可以學(xué)到更多的知識與技能，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，采用落實(shí)因材施教、將游戲應(yīng)用在教學(xué)中、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等手段培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

參考文獻(xiàn)

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