大學物理線上教學模式探究

摘?要：受疫情影響，學生上課方式從線下改為線上。面對教學方式的改變，根據實際授課情況，本文對線上教學中存在的利與弊進行分析，提出相應的解決措施，并倡導“線上+線下”的混合式教學方法。

關鍵詞：線上線下;混合式教學

2020年春節期間，我國突然爆發新型冠狀病毒肺炎。受疫情影響，我校的教學模式從線下改為線上。如何快速把“課堂教學”轉換到“線上教學”，是一個新的挑戰。挑戰即機遇，我們本著化危機為契機的想法，面對教學方式的改變，迎難而上。

一、線上教學的優點

線上教學將課程與師生使用率極高的手機相結合，學生通過掃描微信二維碼進班。課前，可以利用微信服務號進行課前推送、點名;課上，學生對每一頁PPT可以點擊“收藏”和“不懂”按鈕，教師也會收到匿名“不懂”數據的反饋，進而調整課程節奏及重點講解。此外，教師如果把彈幕功能打開，還可以看到學生的提問、觀點，甚至吐槽。線上教學的這些特色功能可以成功的將手機這一“課堂公敵”轉化為課堂的“抬頭利器”。

盡管線上教學存在眾多優點，但其與課堂教學存在較大區別。當前在線教學與平時課堂教學相比，學習環境變了，組織方式變了，教學關系變了，管理方式變了，技術方式變了。所以我們不能照搬套用正常課堂教學的方式。我們要對線上教學的利弊進行分析，采取合適的解決方法。

二、線上教學的不足

《大學物理》包括力學、熱學、電磁學、光學、近代物理[1]，課程內容復雜難懂。通過一個階段的線上教學，發現如下不足：

（一）師生交互性不強

傳統課堂可以實現教師和學生面對面的交流，老師能夠根據課堂情況及學生表現實時的調整課堂節奏，活躍課堂氣氛。然而，線上授課無法實現學生和教師的在線實時互動。這樣教師在授課的過程中無法了解學生的掌握情況，不能隨時的調整教學節奏，導致學生卡在一個問題上之后便很難進行下面的學習，這樣也大大降低了學生的學習興趣。

（二）教師無法對學生進行督促

線上教學對學生的自我約束能力有很高的要求。對于目標明確的學生而言，他們在線上教學中“如魚得水”，他們可以根據自己的特點進行個性化、自主化學習。但是對于自控能力較差的學生，有沒有全程注意力集中的聽課，是否及時的做了筆記，教師無法做到全員兼顧，因而也無法通過學生的反應做出相應的對策，在失去老師的約束和監督下，會出現生活作息不規律、學習無目標無計劃、渾渾噩噩、浪費時光。

（三）學習氛圍不濃烈

傳統的課堂教學，學生在固定的時間、固定的地點，由老師統一授課，這樣的授課方式可以讓學生集中在一個時間段專心做一件事，并且學生與老師、學生與學生的這種面對面互動及眼神交流可以讓課堂氛圍更加活躍[2]。對于線上教學而言，學生自己在家中獨立學習，缺少一種學習的環境與氛圍，學生比較容易放棄。

三、應對措施

針對以上問題，我提出如下解決方案：

（一）全程彈幕開啟

為了讓教師更多的關注到每一位學生、提高師生互動性。在授課過程中，教師可將彈幕全程開啟，每講完一個知識點之后，詢問學生是否聽懂，不懂可以通過彈幕或者投稿來進行提問，然后對學生的問題進行解答。這種方式可以制造一對一的感覺，像單獨輔導一樣的講課，容易產生一種親切感，有效克服直播教學的疏離感，增強直播教學的臨場感、觀眾感。

（二）授課過程中不定時的隨機點名

在傳統課堂中，對于上課走神或睡覺的學生，教師可以通過點名回答問題的方式對其進行提醒，時刻督促學生學習。同樣，對于網絡授課，教師可采用線上教學的隨機點名功能，在授課過程中可以不定時地進行隨機點名，點到的學生通過彈幕回復是否在位，這樣可以彌補學生簽到之后不聽課的缺陷。

（三）回放課程

重復是成功的一個必要條件。在傳統課堂中，教師都是通過專家或同行聽查課的方式了解自己授課的短板與問題，然后進行改正。采用線上授課，在課程結束之后會形成視頻，教師可以在任意時間、地點不限次數的回聽自己的授課內容。以一個學生的角度來分析自己的授課，及時的發現問題、解決問題。同時，學生也可以利用回放功能，根據自己的特點隨時隨地的學習。

四、總結

綜上分析，無論采用線上教學還是線下教學都無法完美的呈現教學效果。線上線下不可分開，線上離不開線下。網絡只是一個學習工具而已，線上不能解決所有問題，大量的學習活動在線下完成。只有將線上線下相結合，即技術與教育相結合，“以線下為基礎，以學生為中心”，借助線上教學的多種手段，豐富學生獲得知識的渠道，提高學生的主體地位的同時，保持教師的引導、督促作用，才能更好的適應當前的教學趨勢。

參考文獻

[1]?康穎.大學物理[M]，北京：科學出版社，2019.

[2]?張影.淺談互聯網時代下的新式教學方法[J].課程教育研究，2018，48：46—47.