淺析高職音樂教育中學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)

辛延波

摘 要：學(xué)生對于音樂課程還是停留在“聽一聽、玩一玩就可以了”的思想層面上，沒有充分認(rèn)識到音樂課程特別是音樂鑒賞課程的重要性。這也就造成了大部分學(xué)生對樂理知識的了解和掌握還維持在最初級的階段，甚至于有的學(xué)生連最基本的樂符和節(jié)拍都無法識別。音樂基礎(chǔ)知識薄弱，直接影響到對音樂作品的鑒賞。

關(guān)鍵詞：高職;音樂;鑒賞

高等職業(yè)院校的音樂教育中，著重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳返睦斫夂托蕾p水平都維持在一個(gè)比較高的層次上。教師在音樂鑒賞課程中需要注重細(xì)節(jié)，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在不同的旋律和節(jié)奏中感受美妙的音樂。

一、高職院校在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力中存在的突出問題

（一）學(xué)生的樂理知識基礎(chǔ)比較薄弱

當(dāng)前，學(xué)生對于音樂課程還是停留在“聽一聽、玩一玩就可以了”的思想層面上，沒有充分認(rèn)識到音樂課程特別是音樂鑒賞課程的重要性。這也就造成了大部分學(xué)生對樂理知識的了解和掌握還維持在最初級的階段，甚至于有的學(xué)生連最基本的樂符和節(jié)拍都無法識別。音樂基礎(chǔ)知識薄弱，直接影響到對音樂作品的鑒賞。這也就是為什么許多學(xué)生在音樂鑒賞課程中只能用“好不好聽”來形容作品的原因。歸根結(jié)底，學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是非常重要的，一旦失去了這層基礎(chǔ)，對于音樂作品也就談不上鑒賞了。

（二）音樂鑒賞課程的形式比較單一

教師在音樂教育課程中，對于音樂作品的鑒賞教學(xué)普遍同一種模式：播放音樂作品-教師談音樂作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容-學(xué)生評價(jià)。有的教師甚至?xí)苯勇匀W(xué)生評價(jià)的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煼浅Ｇ宄蛯W(xué)生的鑒賞能力來說，做到全面的評價(jià)，能夠從鑒賞的角度去談自身體驗(yàn)，是非常困難的。對于這樣的現(xiàn)狀，大部分的教師會(huì)把原因歸結(jié)于學(xué)生的鑒賞能力弱上。事實(shí)上，教師在準(zhǔn)備鑒賞課程時(shí)，就保留了過去的思維模式，認(rèn)為鑒賞課程就是學(xué)生聽，教師評價(jià)。久而久之，音樂鑒賞課程變成了教師的理論課，鑒賞變成了刻板的教學(xué)，學(xué)生也就失去了對課程原有的興趣。

（三）音樂鑒賞課程的內(nèi)容比較枯燥

在高職院校中，許多音樂課程的內(nèi)容都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的內(nèi)容安排的。但是對于音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，教學(xué)大綱的內(nèi)容是不容易被“消化”的。甚至于有的學(xué)生在第一節(jié)課，就對這門學(xué)科產(chǎn)生了“很難”、“和想象中不一樣”、“沒什么意思”的想法。教師在音樂課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、音樂作品的選擇上，缺乏創(chuàng)意和親和力，導(dǎo)致了音樂鑒賞課程的內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生對于音樂鑒賞課程的興趣逐漸下降。

二、對培養(yǎng)高職院校學(xué)生音樂鑒賞能力的幾點(diǎn)思考

（一）注重音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)

教師需要從音樂的基礎(chǔ)知識著手，為日后培養(yǎng)鑒賞能力做鋪墊。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到音樂基礎(chǔ)知識對了解音樂、體驗(yàn)音樂、創(chuàng)作音樂的重要性。大部分學(xué)生對于音樂是非常感興趣的。事實(shí)上，音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)資源在許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、許多網(wǎng)絡(luò)媒體上都是可以接觸到的。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體對學(xué)生的吸引力，廣泛收集專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)分享的音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)視頻，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，也可以在嚴(yán)格的挑選后分享給學(xué)生，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間能夠利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多教師一味地否定校外的教學(xué)機(jī)構(gòu)、校外的教學(xué)資源，但是缺少對自身教學(xué)的反思。這樣的做法是比較片面的。教師應(yīng)該明確，要改善學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，需要采用更利于學(xué)生接受的方式來進(jìn)行教學(xué)。如果現(xiàn)有的課堂無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是可以通過一些網(wǎng)絡(luò)、媒體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，重新提起學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過更多的渠道去學(xué)習(xí)和鞏固音樂基礎(chǔ)知識。

（二）豐富音樂鑒賞課程的形式

音樂鑒賞課程的形式不應(yīng)該局限于課堂、校內(nèi)，也可以通過校外的音樂體驗(yàn)課來進(jìn)行。教師可以借助音樂餐廳、演唱會(huì)、歌劇院、音樂會(huì)等不同的音樂場所，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的音樂風(fēng)格和音樂作品。也可以通過邀請音樂家、音樂創(chuàng)作人、演唱家、鋼琴家等不同身份的音樂人在課堂上與學(xué)生面對面交流，討論音樂作品的美感。教師需要在音樂鑒賞課程中擴(kuò)大學(xué)生對音樂的美感體驗(yàn)，而不是對音樂理論知識的記憶。音樂鑒賞課程的形式一定要與一般的理論課程區(qū)別開來，不能把音樂鑒賞課程上成一般的理論課。在課程形式的選擇上，需要盡量考慮到學(xué)生所處的年齡階段、接受能力，采用更新穎、更有趣、更開放、更民主的方式進(jìn)行教學(xué)。音樂鑒賞課程既可以由教師來評價(jià)，也可以由學(xué)生來評價(jià);既可以在課堂內(nèi)鑒賞，也可以在生活中鑒賞。教師可以把音樂鑒賞作品根據(jù)主題或者風(fēng)格進(jìn)行分類，根據(jù)不同類別讓學(xué)生進(jìn)行分組，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體收集和整理不同的作品介紹和名家評價(jià)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行陳述，以此來擴(kuò)充學(xué)生在音樂鑒賞時(shí)的評價(jià)詞匯量，而不是單一地使用固定的詞匯和表達(dá)方式。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更加深刻地理解音樂作品的內(nèi)容、來源，更加客觀地對音樂作品進(jìn)行鑒賞。

（三）擴(kuò)充音樂鑒賞課程的內(nèi)容

單從現(xiàn)有的鑒賞課程內(nèi)容看，大部分的作品都是名家名作。但是對于許多學(xué)生來說，對于這樣層次較高的作品還是需要一定的基礎(chǔ)才能達(dá)到鑒賞的要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，對課程內(nèi)容進(jìn)行拆分或者整合，對不同層次的學(xué)生給出不同的音樂鑒賞內(nèi)容和要求。比如，對于一些音樂基礎(chǔ)薄弱、還處于初級水平的學(xué)生，要盡可能地采用一些鑒賞難度較低的音樂作品，或者把音樂作品拆分為幾個(gè)片段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的難度。對于音樂基礎(chǔ)較好、鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以酌情考慮在現(xiàn)有的課程內(nèi)容中增設(shè)一些專業(yè)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化鑒賞能力。音樂鑒賞的課程內(nèi)容也不能僅限于課本內(nèi)容，教師可以在媒體、網(wǎng)絡(luò)中收集不同類型的音樂作品作為參考，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，以此來增加學(xué)生對課程的新鮮感。

結(jié)? 語

高職院校音樂教育中，音樂鑒賞課程是需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的，而不是刻板地按照教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力過程中，需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生積累一定的音樂基礎(chǔ)知識，掌握音樂鑒賞的技巧，讓學(xué)生對音樂形成獨(dú)立的正確的客觀的審美觀。