新課程實(shí)踐策略初探

湯顯平

關(guān)鍵詞：通識(shí)性培訓(xùn);課堂用語(yǔ);學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn);對(duì)話(huà);交流;實(shí)驗(yàn);困惑

春去秋來(lái)，新課程已伴我走過(guò)了漫漫長(zhǎng)路。

每天都在實(shí)踐，每天都在錯(cuò)誤，每天都在覺(jué)醒，每天都在回憶，每天都在成長(zhǎng)……

（一）

實(shí)驗(yàn)伊始，通識(shí)性培訓(xùn)，教材分析，思想洗禮，心靈凈化;啃讀教學(xué)用書(shū)，學(xué)習(xí)教育理論，實(shí)施實(shí)踐過(guò)程。課堂用語(yǔ)更多的是：數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、劃一劃、圈一圈、比一比、寫(xiě)一寫(xiě);你看到什么？想到什么？你能寫(xiě)出哪些算式？你能把這些算式排隊(duì)嗎？怎樣派車(chē)合理？你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？你能幫助他嗎？你準(zhǔn)備怎么辦？“你”的自主、“你”的創(chuàng)造、“你”學(xué)的多么主動(dòng)、活潑生動(dòng)啊，“你”在自主合作交流中一天天長(zhǎng)大，“你”已經(jīng)上三年級(jí)了;老師為“你”建立了成長(zhǎng)記錄冊(cè)、成長(zhǎng)記錄袋，并考查“你”的口語(yǔ)，這是課改的啟迪和智慧。

（二）

教材是學(xué)習(xí)的載體，教師是學(xué)習(xí)的媒體，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮在于找準(zhǔn)自己的角色，教材的落實(shí)在于課堂，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是活生生的人，所以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)總是重中之重。在實(shí)踐過(guò)程中筆者的策略是：第一，“課前導(dǎo)學(xué)”以教材為主（因?yàn)楝F(xiàn)在的教材力圖體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)材），教材在學(xué)生的手里是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，將教材的圖畫(huà)情景講出來(lái)、擺出來(lái)、做出來(lái)（當(dāng)然要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持），課前收起來(lái)，反饋接收一些信息，起到局部的“導(dǎo)學(xué)”作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心（不用老師教，你能行。）;第二，課中導(dǎo)學(xué)以教材為輔，以學(xué)校及學(xué)生實(shí)際為主，捕捉生活現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題，《課標(biāo)》明確提出“要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，由于課程要兼顧農(nóng)村及城市，而農(nóng)村客觀存在的硬件跟不上，教材圖畫(huà)情景的動(dòng)態(tài)難以實(shí)現(xiàn)，所以選擇學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境是對(duì)老師的挑戰(zhàn)，且現(xiàn)實(shí)情景比圖畫(huà)情景更能激起求知欲，課中質(zhì)量的提高與活動(dòng)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。如“千克”的認(rèn)識(shí)，開(kāi)課就講老師家里小時(shí)候賣(mài)豬的情景，一石激起千層浪學(xué)生紛紛說(shuō)出自己家里賣(mài)貍的情況，教師趁機(jī)溝通“千克”與“斤”的聯(lián)系，起到了事半功倍的效果;第三，課后內(nèi)化形式多樣，切忌布置機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，筆者這樣嘗試，并有一定的成效。學(xué)生普通反映，數(shù)學(xué)課好玩一些，布置“說(shuō)”的作業(yè)，如學(xué)生把學(xué)校的見(jiàn)聞、有趣的事講給爸爸媽媽聽(tīng)！把家里的趣事講給老師同學(xué)聽(tīng)！布置“做”的作業(yè)，如與爸爸媽媽比高矮，與哥哥姐姐比大小;稱(chēng)稱(chēng)一只母雞的重量，并記錄下來(lái)……布置“用”的作業(yè)，如讓學(xué)生買(mǎi)東西后將過(guò)程說(shuō)出來(lái)，讓爸爸媽媽考考你，并用錄音機(jī)錄下來(lái)，學(xué)生可喜歡完成這些作業(yè)呢，但教師要適時(shí)、適度給予評(píng)價(jià)。

（三）

隨著實(shí)驗(yàn)的逐深入，經(jīng)多次的對(duì)話(huà)、交流，實(shí)驗(yàn)中也有一些困惑。第一，客觀現(xiàn)實(shí)與主觀意識(shí)問(wèn)的差異。觀念的改變與實(shí)踐的反差較大，教師“應(yīng)試”、“灌輸”的比例仍大，有些班級(jí)中午留學(xué)生，下午6點(diǎn)過(guò)才放學(xué)，這是因?yàn)閾?dān)憂(yōu)評(píng)估而造成的，而這些班的考試成績(jī)也相對(duì)較好，教師也能順利評(píng)優(yōu)，但這樣做學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒？對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有利？第二，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人間差異，在“三位一體”教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，“學(xué)生的良好行為的養(yǎng)成得以貫徹落實(shí)，但部分家庭教育成了負(fù)數(shù)”，如禮貌用語(yǔ)，家長(zhǎng)不能用，寬厚待人，家長(zhǎng)不能實(shí)現(xiàn)（這只是局部問(wèn)題），所以課改從娃娃抓起，更重要的是社會(huì)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)生的過(guò)程評(píng)估的機(jī)制。第三，重視解決問(wèn)題方法多樣化與學(xué)生個(gè)體實(shí)踐間的差異，教材提倡解決問(wèn)題方法多樣化是挖掘?qū)W生的潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，但實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生卻不易接受或接受較難，他們只選擇自己的方法完成，教師選擇最優(yōu)化方法，是不是又在“灌輸”？而且引導(dǎo)使用最優(yōu)方法后，部分學(xué)生仍舊用自己的方法，特別要求表達(dá)解題過(guò)程時(shí)，學(xué)生困難相當(dāng)大，這與考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估發(fā)生了沖突，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題;第四，問(wèn)題意識(shí)的建立與強(qiáng)化。一冊(cè)教材的應(yīng)用題是圖畫(huà)情景，數(shù)量小與生活較接近，學(xué)生較熟悉，他們口述結(jié)果時(shí)充滿(mǎn)自信，但讓他們提出問(wèn)題時(shí)眼里卻充滿(mǎn)困惑（我都知道結(jié)果了，你卻老讓我提問(wèn)題，這是什么意思），筆者認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)的建立還是需強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是二冊(cè)以后，仍以應(yīng)用題出現(xiàn)較妥當(dāng)。第五，合作意識(shí)的培養(yǎng)與大班額授課制的差異。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)需在指定條件下進(jìn)行。目前，我們多數(shù)班級(jí)在35—50人之間，很多理念難與實(shí)踐和體現(xiàn)，如分組出現(xiàn)問(wèn)題與因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的發(fā)展有矛盾，筆者認(rèn)為低年級(jí)宜采用一對(duì)一的合作方式，高年級(jí)可以嘗試分組合作學(xué)習(xí)。第六，教材的部分內(nèi)容難以達(dá)成《課標(biāo)》的要求，如統(tǒng)計(jì)初步中原始數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于農(nóng)村同學(xué)來(lái)說(shuō)，很難有質(zhì)量地完成，解決問(wèn)題過(guò)分追求現(xiàn)實(shí)化，跨度過(guò)大脫離了學(xué)生的年齡思維，如三年級(jí)下冊(cè)中“怎樣租車(chē)合算？”這是以前人教社六年級(jí)的思考題，為教師的教和學(xué)生的學(xué)增大了難度。第七，課程設(shè)置中的課時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的差異?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)每日一節(jié)，只有完成教材的一些基本內(nèi)容，對(duì)于如“實(shí)踐與綜合適用”之類(lèi)的實(shí)踐性較強(qiáng)又需大量指導(dǎo)的課無(wú)法完成，致使教材內(nèi)容形同虛設(shè)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，不急功近利，不心浮氣躁。新課程，我們實(shí)踐著。