《南轅北轍》教學案例分析

藺改梅

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一名一線老師，在教學中我們應注重培養和挖掘學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，巧妙地將課堂教學引向生活，注重書本知識和現實生活的相互轉換。在人教版第六冊《南轅北轍》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，賦予課堂以生命和活力。

二、案例描述

《南轅北轍》是一片短小精悍，言簡意賅，以對話為主，適于兒童分角色朗讀或表演的寓言故事。這則小寓言告訴我們，無論做什么事、都要首先看準方向、才能充分發揮自己的有利條件;如果方向錯了、那么有利條件只會起到相反的作用。有名師曾說：“寓言教學應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一、標準的寓意來框定學生的思想。”案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的診視。

師：同學們，《南轅北轍》這一故事中的主人公要去楚國卻執意往北走，不聽勸告，他最終能到達楚國嗎？（學生們思維活躍，爭相發言）

生：不能，因為他的方向錯了，只會離楚國越走遠越。

生：不能，向北走是趙國，再往前走就進入匈奴的領地了。

生：不能，方向錯了可能會迷路。

生：能（大聲地），只要一直向北走，會到達楚國的。

師：（一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：地球是圓的，只要向著一個方向一直走，最終會繞地球一圈到達楚國的。

（一石激起千層浪，學生也開始議論紛紛）

師：（靈機一動，何不把學生分為甲乙兩方，讓他們進行一場小小的辯論會呢）好，大家既然有兩種不同的說法，那么分為甲乙兩組辯論，看誰說的更有道理。

（甲乙兩方展開了激烈的爭辯，唇槍舌劍，據理力爭……）

甲方觀點概述：他不能到達楚國。魏國北面是趙國、匈奴等地，他想通過往北的路線到達南面的楚國，是不可能的。乙方同學說地球是圓的，但是在兩千多年前的戰國時期，人們并不知道地球是圓的。就算在今天，利用地圖導航等工具，以馬車作為交通工具，一天最多能走200公里左右，而地球周長約4萬公里，還要考慮途中的峽谷、河流、海洋等地形地貌，馬車是根本不能通過的。所以，就算他的馬跑得再快，車夫是好把式，但他的方向反了，是永遠不可能到達楚國的。

乙方觀點概述：他可以到達楚國，因為地球是圓的，他的馬跑得快，車夫是個好把式，帶的盤纏又夠多，他只要有足夠的時間和精力，利用好地圖、導航，甚至借助飛機、輪船等工具，選擇合適的線路，一直朝著北方，持之以恒，總會到達楚國的。雖說他走的路多，但也增長了更多的見識，欣賞到更美的風景。

師：同學們剛才的辯論很精彩，從一則寓言故事延伸到我們的現實生活，從實際出發，提出了很多解決問題的方法。甲方同學腳踏實地，尊重原作，準確把握文中意義，值得肯定。乙方同學求實創新，推陳出新，以自然科學的思維理解古代文獻，大膽進行創新，以現代的思維方式規劃出行，就像我們今天的墨子號、悟空號暗物質探測衛星發射升空一樣，也是從前人的智慧中探索發現的科學智慧。乙方同學這種探索精神同樣值得肯定。

三、案例反思

《南轅北轍》是大家都耳熟能詳的寓言故事，我也多次備過寓言、成語故事一類課。以前總是一則一則地學習故事，把故事情節分析透徹，讓學生反復朗讀，品味語言，去引導學生體會其中的寓意。

這次備《南轅北轍》，思考最多的是：像這種故事情節簡單，語言平實，學生又早就知道的寓言，應該讓學生學習什么？能不能通過更貼近生活的方式讓學生理解寓意呢？我想對此進行嘗試，經過反復思考，我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花，在這樣的課堂上，學生將獲得核心素養各個方面的滿足和發展。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出不能到達楚國，然后講一些和南轅北轍相近的如：背道而馳、緣木求魚、適得其反、升山采珠等，以進行寓言思維的拓展。但一位學生卻說可以到達，而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，引發一場激烈的辯論。案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“南轅北轍，亦可到楚”的靈感。這便是生活給予學生的。有名師說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

《語文課程標準實施建議》中特別強調“要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。”課堂中這位學生對文本的感悟、體驗是以地理知識為基礎，結合生活中的經驗和情感來理解故事的。當學生的獨特體驗與文本的價值取向發生偏移時，教師在尊重學生個人見解的同時，恰當地用生活事例對學生進行點撥，對學生有悖于文本的價值取向給予引導，從而實現價值取向與獨特體驗的統一。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。