淺析如何提升小學生英語口語交際能力

侯海霞

摘? 要：英語作為一門語言學科，其中口語表達能力的培養在課堂教學中占有十分重要的地位，是學生對英語知識掌握能力的綜合體現。在學校教育愈發重視學生綜合能力培養的教學背景下，對學生這一能力的培養教學也越來越受到重視，因而要求也語法嚴格。故本文分別從多個角度出發，依托小學英語課堂的教學，針對于如何有效提升小學生的英語口語表達能力作如下的闡述。

關鍵詞：小學;英語;口語;交際能力

眾所周知，小學時期的學生對于自己的母語知識也還未完全掌握，其母語表達能力尚且處于一個啟蒙和成長的階段，因此，這便為小學英語口語表達能力的培養帶來了巨大的挑戰。基于此，我們在實際教學中，應結合相關教學目標，靈活地秉持以興趣培養的教學觀念作為切入點，繼而在此基礎上對學生的口語表達習慣和技巧做進一步的培養，幫助學生構建有利的學習平臺，從而有效達到相應的教學目標。鑒于此，本文筆者就從自身經驗出發。從設計口語活動，激發學生學習興趣;生活教育理論，提升學生口語能力;生活教育理論，提升學生口語能力三個方面，探討如何提高小學英語的口語交際能力，以期待能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、設計口語活動，激發學生學習興趣

口語活動可以切實鍛煉學生的英語口語能力。這里所說的口語活動包括課內的小活動，也包括看課外口語活動。然不管是課內活動還是課外活動，教師設計的口語活動首先要有一定的趣味性，能夠吸引學生主動參加，其次，口語活動的目的是培養學生的口語表達能力，因此還需要有一定的擴展性，讓學生可以有話可說。如此一來，不僅能提升學生的口語表達能力，而且還能促進學生英語思維的發展。

例如，在教學時，在課堂上筆者給學生設計了一個口語游戲活動。具體來說，學生都玩過你畫我猜的游戲，現在將這個游戲進行改版，即學生A用英語提問，學生B看著提示牌進行表演和解釋。筆者先和一位學生進行了演示，學生明顯對此非常感興趣，所以在活動過程中表現得非常投入。這個活動可以多組學生同時進行，互不影響，所以，可以切實鍛煉學生的口語表達能力。因此，教師可以多給學生設計一些類似的口語小活動。

二、利用情境對話，創設英語口語環境

英語口語表達是最典型的知識輸出，英語作為一門語言類學科，學生學習最主要的目的之一便是利用英語進行“說”。故此，在小學階段，在學生已經有了一定的相關英語知識作為基礎的前提上，我們應當逐步著手開始對學生進行“口語表達”的訓練。教學過程中，為了增加課堂的趣味利用情境對話性，我們可以表演的方式對課堂進行設計，幫助學生能夠更好地融入其中，一步一步提高英語口語表達的技能。

例如，在教學種，筆者就會引導學生以“Our teachers”為題進行口語對話活動的表演。如：讓學生對話討論自己的某學科老師。我們可以利用已經學習過的短語或句型：“Hou old is she？”或“Chinese teacher”等，在教學之余，讓學生以此進行對話，能夠極大地活躍課堂的教學氛圍。同時，這一形式，也能夠極大地促進學生的積極參與性，幫助學生通過實際的運用而逐步提升對英語口語表達的切身體驗和感悟，并形成初步的表達思維，從而培養學生良好的口語應用意識，為表達能力做出良好的鋪墊。

三、生活教育理論，提升學生口語能力

在學生進行英文閱讀時，經常會因為不懂其中的意思而感到枯燥，進而不能夠專心地進行閱讀，影響學生的學習成績英語學習興趣。尤其是小學階段的學習，過于理論性的東西會磨滅學生對于學科的興趣。因此為了解決這一問題，我們在實際教學工作中，我們可以利用生活教育理論來將教材上的故事運用到生活中，將理論與課堂實踐進行結合，讓學生通過生活來學習知識，然后將學到的知識再運用到生活中，形成一個良好的循環，提高學生的英語學習成績。

例如，筆者在教學之余，就會為學生創設各種不同的情境故事，讓學生分角色扮演來進行講述表演。如，筆者再一次教學中，就為學生創設了“購物”的情境，讓一個學生扮演售貨員，另外幾個學生扮演顧客，然后按照日常購物情境進行英語對話表演，同時，讓學生充分利用自己學過的知識，充分發揮自己的想象力，對對話進行補充，讓故事更加豐滿，同時也讓學生對知識掌握得更加牢固。

綜上所述，小學英語是學生學習語言的入門，良好扎實的功底對于學生以后的英語學習有推動作用。所以，在今后的小學英語口語教學過程當中，教師要不斷提高學生英語表達的信心;為英語口語教學奠定良好的師資基礎;提升整體的小學英語口語的教學效果。同時，教師應重視結合學生的實際情況，靈活運用多種教學方法，進而為學生創造出良好的語言交流環境，促進學生英語表達能力的有效提升。

參考文獻

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