美國教師專業(yè)倫理規(guī)范的建設(shè)對我國的啟示

劉芹

摘 要：本文對近年來國際上相關(guān)學(xué)者對教師專業(yè)倫理規(guī)范研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，概括教師專業(yè)倫理的具體內(nèi)涵，分析美國教師專業(yè)倫理規(guī)范的特點(diǎn)，闡述其對促進(jìn)和加快我國師德建設(shè)提供適當(dāng)可行的解決路徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)倫理;建設(shè)體系;解決路徑

一、背景

教師專業(yè)倫理的改革和發(fā)展訴求是基于國際和社會的雙重背景的推動下開展的。國際上，教師專業(yè)化呼喚教師倫理的專業(yè)性;教師專業(yè)倫理貫穿于教師生活工作的各個(gè)方面，需不斷根據(jù)時(shí)代變化補(bǔ)充新的內(nèi)容。面對教師數(shù)量與需求不對等、地區(qū)城鄉(xiāng)教育發(fā)展差異等現(xiàn)狀，降低教師的入職門檻、吸引更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行業(yè)成為必行之舉，如允許非師范生報(bào)考教師資格證、聘用未取得教師資格證書的人作為臨時(shí)教師，使教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和道德素質(zhì)呈現(xiàn)參差不齊的狀況，導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降;而在社會上被媒體放大和曝光的諸如“范跑跑”等事件都使教師重新思考新形勢下如何適度把握與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會公眾對教師的期待之間的倫理關(guān)系。此外，教師專業(yè)倫理作為教師專業(yè)化背景下提出的新概念，契合解決教育領(lǐng)域和教師群體中出現(xiàn)的多樣化問題，在我國的研究和實(shí)踐相對較少，教師專業(yè)倫理建設(shè)體系和評價(jià)程序也在實(shí)施中出現(xiàn)一些問題。而美國因其在教育領(lǐng)域的改革實(shí)踐比較早，在教師專業(yè)倫理體系的建設(shè)和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，因此借鑒美國在此方面的有益啟示，對解決我國當(dāng)下在教師專業(yè)倫理改革中出現(xiàn)的問題可能有所幫助。

二、教師專業(yè)倫理的概念闡述

國外學(xué)者如Feeney 稱專業(yè)倫理可理解為要求專業(yè)人員必須遵守的道德行為規(guī)范;Benninga認(rèn)為所謂的倫理規(guī)范是指不同領(lǐng)域的專業(yè)人員制定的對行業(yè)內(nèi)全部從業(yè)者具有約束力的準(zhǔn)則[1]。在此，專業(yè)倫理可總結(jié)為“職業(yè)群體為更好地履行職業(yè)責(zé)任，滿足社會需要并維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)而制定的自我約束的行為規(guī)范” [2]。美國學(xué)者研究中的專業(yè)倫理是以區(qū)別于moral（職業(yè)道德）的ethics（倫理）的概念來表示的，moral（道德）指個(gè)人的道德修養(yǎng)，具有較強(qiáng)主觀性;而 ethics（倫理）是指客觀的倫理關(guān)系，具有客觀性[3]。對于教師行業(yè)而言，“教師專業(yè)倫理”則被理解為教育者運(yùn)用專業(yè)知識和品德修養(yǎng)自覺遵守集體規(guī)范來約束其自身行為，而“教師職業(yè)道德”是從道德的角度來強(qiáng)調(diào)教育者的職業(yè)行為，指通過外在約束力如政策強(qiáng)制、社會輿論等對教育者實(shí)踐中的外顯行為進(jìn)行鉗制。實(shí)際上，在這里運(yùn)用的ethics更能強(qiáng)調(diào)一個(gè)由外在影響逐漸內(nèi)化為自我修養(yǎng)的漸進(jìn)過程，而不是在一開始就強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該具備moral的最高倫理境界。

綜括而言，教師專業(yè)倫理規(guī)范是指教師在教育過程中不受外在強(qiáng)制的、通過發(fā)揮主觀能動性來遵守集體制定的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教育專業(yè)倫理規(guī)范應(yīng)能體現(xiàn)教師群體的特征，兼顧解決教育問題的利益訴求及對教師專業(yè)發(fā)展和提升的愿景期待，對團(tuán)體內(nèi)部成員的教育行為具有一致的約束力。

三、美國教師專業(yè)倫理規(guī)范的特點(diǎn)

就美國來說，其教師專業(yè)倫理規(guī)范是指全美教育協(xié)會基于自我管理和約束的理念，由全體一線教師成員的共同商討達(dá)成共識而制定的，目的在于對內(nèi)規(guī)范教師群體的行為、對外保護(hù)學(xué)生的自由權(quán)益。美國當(dāng)下現(xiàn)行的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》主要分為序言和原則兩個(gè)部分。序言是對教育者在教育專業(yè)領(lǐng)域的總要求[4]，明確了教育者應(yīng)對學(xué)生和教育專業(yè)的履行的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)將對教師在履責(zé)過程中提升其自身道德思想境界的以及倫理標(biāo)準(zhǔn)日趨完善的期待寓于其中。文本內(nèi)容主要分為兩個(gè)原則，原則一是就師生關(guān)系對教師做出要求和規(guī)定，如嚴(yán)禁歧視任何學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的安全和健康等，使教學(xué)過程中教師的行為約束更具體更有針對性。原則二主要是就教師應(yīng)對教育工作秉持專業(yè)態(tài)度的責(zé)任和義務(wù)予以規(guī)束，包括教師應(yīng)該處理好除師生關(guān)系之外的與同事、家長和學(xué)校相關(guān)部門之間的關(guān)系，以更好的為專業(yè)教學(xué)活動提供輔助。

根據(jù)美國教師專業(yè)倫理制定的發(fā)展歷程及其基本內(nèi)容，大致可以概括出以下特征：

（一）制定主體的專業(yè)性

美國教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定和發(fā)展，主要以美國全國教育協(xié)會為主要領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，簡稱全美教育協(xié)會（NEA）。中小學(xué)一線教師是NEA的主要構(gòu)成力量[5]。NEA是一個(gè)由教師自發(fā)構(gòu)成的團(tuán)體，擁有絕對的教師行業(yè)自主權(quán)且不受政府控制，這在一定程度保護(hù)了教師群體的利益，使教師在本專業(yè)或者教崗上有足夠的安全和信任感去履行集體規(guī)范中所要求的并對提升教師從教中倫理行為的自律性以及在及時(shí)解決教師專業(yè)化過程中出現(xiàn)的問題方面將產(chǎn)生雙向互動的良好循環(huán)。美國的教師專業(yè)倫理規(guī)范中對教師教學(xué)過程中的專業(yè)行為予以明確規(guī)定，而對與教育專業(yè)無關(guān)或者相關(guān)度不高的行為未有涉及，比如對教師家庭私生活和教學(xué)工作之間是否表現(xiàn)出相關(guān)的一致性未被作為條例指出;給予教師自由的權(quán)利，如制定主體主要由一線教師構(gòu)成，因此能夠切實(shí)考慮學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)范條例的制定和修改，具有專業(yè)本位的特點(diǎn)。

（二）制定體系的完整性

美國的教師專業(yè)倫理制定體系包括制度規(guī)范和內(nèi)容規(guī)范兩個(gè)方面。在制度規(guī)范上包括制定過程的嚴(yán)密性和程序的公正持久性，美國當(dāng)下實(shí)行的規(guī)范是在1929年制定規(guī)范的基礎(chǔ)上經(jīng)過6次修訂形成的，每一次修訂的過程持續(xù)時(shí)間長，在NEA下設(shè)專門的倫理規(guī)范制定委員會來負(fù)責(zé)修訂的相關(guān)事宜，并要求參與規(guī)范制定的主體深入?yún)⑴c到問題現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研觀察以制定出最佳舉措和方案。在內(nèi)容規(guī)范上，規(guī)范文本隱含了師德理想、師德原則、師德規(guī)范三個(gè)不同層次的結(jié)構(gòu)，即堅(jiān)持了倫理底線與最高倫理準(zhǔn)則相統(tǒng)一;[6]而且在文本內(nèi)容中呈現(xiàn)了對違反規(guī)范的行為進(jìn)行相應(yīng)懲戒的具體措施。另外，《規(guī)范》以法律為基準(zhǔn)，成為約束倫理行為、制裁違規(guī)行為的依據(jù)，在處理相關(guān)的教師倫理事件時(shí)能夠得到教師廣泛地認(rèn)同，具有較強(qiáng)的實(shí)操性。

（三）以師生關(guān)系為核心，尊重學(xué)生主體，約束力強(qiáng)

規(guī)范文本中師生關(guān)系占整個(gè)師德規(guī)范的一半以上，體現(xiàn)尊重學(xué)生主體、保護(hù)學(xué)生權(quán)利不受侵害的主題[7]，表現(xiàn)為對學(xué)生權(quán)利和主體人格的尊重，要求教育者不歧視和公正的關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。對處理師生關(guān)系具體化舉措使得教師能夠有的放矢地了解自己的教育行為是否專業(yè)符合倫理，營造師生共建的和諧氛圍并形成學(xué)生監(jiān)督教師行為的隱形機(jī)制，使教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)違規(guī)之處并予以改正。美國制定的《規(guī)范》內(nèi)容雖然簡短，但是對教師教學(xué)的倫理行為卻有極強(qiáng)的約束力。一方面《規(guī)范》由教師群體自身制定，保障教師的專業(yè)自由，另一方面，教師作為《規(guī)范》的履行主體要對其制定的規(guī)范及其所屬的教師團(tuán)體負(fù)責(zé)，要求其有較高的自律性、專業(yè)修養(yǎng)及道德品質(zhì)，實(shí)際上，也暗含對教師個(gè)人和教師群體的道德價(jià)值期待，比如維護(hù)教師這一職業(yè)的良好聲譽(yù)等。

四、啟示

與美國制定的《規(guī)范》相比，我國現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中列舉的教師師德倫理規(guī)范僅具有道德理想上的引導(dǎo)意義而缺乏明確的約束力[8]，同時(shí)制定的主體、程序上缺乏關(guān)于廣泛教師群體的人性假設(shè)，缺乏具體性、情境性和可操作性，不能引發(fā)教師情感上的理解與共鳴。另外，在某一教師倫理不當(dāng)?shù)男袨槭录毓饣驗(yàn)榇蟊娝螅?guī)范并不能真正地作為衡量教師行為是否合規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)，而傾向以一種“道德綁架”的形式使教師無端成為事件或機(jī)制的“背鍋俠”，無論是從事理還是心理上都極大地降低了規(guī)范的權(quán)威公正性，挫傷教師實(shí)現(xiàn)道德境界和專業(yè)倫理行為自我提升的積極性，使規(guī)范成為不可實(shí)現(xiàn)、流于形式的一紙空文。綜合而言，我國在教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定和實(shí)行中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵是缺乏切實(shí)可行的制度程序機(jī)制，結(jié)合美國《規(guī)范》的制定和實(shí)施機(jī)制，或給我國深化教育領(lǐng)域改革、完善教師專業(yè)倫理規(guī)范方面提供以下借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，提高教師團(tuán)體組織的參與度

教師專業(yè)倫理與教師專業(yè)化是相輔相成、互為促進(jìn)的，推進(jìn)我國教師專業(yè)倫理規(guī)范的完善和發(fā)展必須以提高教師的專業(yè)化水平為依托。加快教師專業(yè)化建設(shè)，鼓勵和支持專業(yè)教師團(tuán)體和組織的建立并給予其一定的自主權(quán)，減少過度的行政壓迫，增加教師團(tuán)體和組織在制定教師政策和倫理行為規(guī)范方面的參與度。增強(qiáng)團(tuán)體內(nèi)教師的自主意識和專業(yè)認(rèn)同感，提高教師的專業(yè)自律性。制定規(guī)范時(shí)要在廣大的教育者群體中開展深入的調(diào)查訪談，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)考慮教師的實(shí)踐困境，使頒布的教師倫理規(guī)范符合教育者的實(shí)際情況并尊重教育者自身的專業(yè)特色和獨(dú)立人格。在對教師的倫理行為進(jìn)行規(guī)束的同時(shí)，既尊重教師的個(gè)人利益訴求又能夠保障教師群體在教育事業(yè)中的權(quán)利不受侵害。

（二）完善教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定實(shí)施程序，重構(gòu)教師專業(yè)倫理體系

美國教師專業(yè)倫理體系無論是在制定實(shí)施的程序、制度保障上，還是在規(guī)范的文本內(nèi)容上，對我國都有較大的借鑒價(jià)值。我國應(yīng)不斷深化以法律為準(zhǔn)繩的規(guī)范制定，為規(guī)范的實(shí)施提供一個(gè)可以良好運(yùn)轉(zhuǎn)的環(huán)境，使教育者能在實(shí)踐中有法可依、違法必究;增強(qiáng)規(guī)范的權(quán)威性，使規(guī)范既成為教育者倫理行為的踐行標(biāo)準(zhǔn)又成為教育者違反規(guī)范進(jìn)行懲戒的評判準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外一致。合理劃分教師專業(yè)倫理規(guī)范文本結(jié)構(gòu)，使教師能夠了解自己倫理行為所處的水平階段，明確教育實(shí)踐中的倫理行為的底線，并激發(fā)教育者對更高道德倫理品質(zhì)追求的能動性。

（三）細(xì)化教師專業(yè)倫理規(guī)范的內(nèi)容條目，增強(qiáng)可操作性

制定教師專業(yè)倫理規(guī)范，應(yīng)當(dāng)立足大眾倫理和世俗性道德。結(jié)合我國的實(shí)際國情，應(yīng)將政治立場、思想傾向、教學(xué)態(tài)度等方面充分的融入到教師專業(yè)倫理規(guī)范的文本制定中去。規(guī)范內(nèi)容應(yīng)在具有一定的結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上分化、細(xì)化對教師倫理行為的要求，著眼于教師日常行為的規(guī)范，如“不得使用侮辱性語言傷害學(xué)生自尊”等，切實(shí)與教學(xué)實(shí)際情境相契合，避免內(nèi)容的空洞泛化、簡單羅列，避免過分強(qiáng)調(diào)政治倫理，一味追求遠(yuǎn)離大眾的理想人格。

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