德育視角下中學心理健康教育的途徑探析

劉燕 李京

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，我國中學素質教育亦在積極創新，不斷優化自身的教學模式，并在近幾年取得了不錯的教學成效。然而，我國中學生心理健康教育起步較晚，很多學校、教師和家長對心理健康教育缺少正確的認識，從而影響了中學生身心健康成長。為此，本文就德育視角下中學心理健康教育的滲透重要性和現狀進行分析，并提出如何有效在德育工作中有效開展心理健康教育，以期能夠與廣大中學教師共勉。

關鍵詞：德育視角;中學教育;心理健康

前言：

中學教育作為我國校園素質教育的重要階段，在中學教育階段需要保證學生科學文化知識和德育修養的同步發展，這樣才能保證其能夠成長為對社會有用的人才。此外，中學生正處于青春期，這一階段的學生獨立意識較強，且在生活中有較強的反抗意識，樂于追求自我的他們若不能及時進行有效的教育管理，勢必會影響其正確“三觀”的形成。為此，廣大中學教師一定要重視學生心理健康教育工作的重要性，積極從實際出發幫助學生解決心理問題。

一、中學生德育視角下開展心理健康教育的重要性

隨著現代化教育水平的不斷提升，我國中學素質教育工作也在不斷提升教育標準，力爭為培養出符合社會需求的高素質人才而努力。要知道，中學教育階段的學生正處于青春期，而青春期又叫“叛逆期”，這一年齡階段的學生不僅不愿服從教師管理，同時在平時生活中表現出以自我為中心的狀態，而這一切都是心理健康方面出現了問題。因此，中學教育一定要在德育管理工作中重點滲透心理健康教育，對學生進行良好的管理，從而促進學生身心全面健康發展。首先，中學德育教育中開展心理健康教育需要充分了解學生的內心活動，因而需要教師平時多關注行為異常的學生，并積極與學生進行溝通和交流，以此獲取學生的信任。其次，教師在開展心理健康輔導時，要擺脫教師的包袱，轉而以朋友的身份對學生進行勸導，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，教師要對班級學生做好詳盡的記錄，對每個人的性格特點有所了解的同時，盡可能營造出一個積極向上的班級氛圍，從而長久保證學生良好心理健康狀態[1]。

二、德育視角下中學心理健康教育的教育現狀

（一）教學體制不完善，教學模式不科學

我國德育工作起步較早，截止目前已經形成了比較成熟的德育教育體制，這是現階段中學心理健康教育無法比擬的。此外，雖然教學改革已經推進多年，但還有很多中學院校的教育工作未能全面擺脫“應試教育”思想的束縛，只是單純的對學生進行文化知識教育，而忽視學生心理健康教育。即便一些中學院校試圖努力做好心理健康教育工作，但由于其師資隊伍不夠完善，很多心理教師是由非專業的教師兼任，這便導致實際教學效果不盡人意，難以對學生起到有效的引導。因此，對于廣大中學院校而言，其必須充分將班主任的育人優勢發揮出來，盡可能從班主任的班級教育引導中做好學生心理健康教育[2]。

（二）缺少正確教育意識，教育關注點單一

目前我國中學德育教育工作不夠全面，大多數以政治理論和思想品德教育為主，未能對正處于青春期的中學生心理健康問題進行指導，從而難以發揮其應有的價值和作用。中學生的心理健康教育工作作為中學教育階段的重點，需要充分借助德育教育管理進行推進，從而保證學生身心健康的全面發展。而很多學生在德育教育中所接受的教育無法打開學生的“心結”，久而久之甚至對德育教育課程產生一種抵觸心理，致使其自身心理問題逐漸演化成嚴重的心理疾病。此外，還有些學生對心理健康輔導教育缺少正確的認識，這也導致心理健康教育進入死循環，難以有效開展。

（三）缺少實際操作和應用，二者缺少良性互動

當前中學德育教育中對心理健康教育的滲漏較少，而且在實際教育中缺少實踐，單純的理論滲漏和講解不僅難以發揮其心理輔導作用，同時也容易消磨學生的學生的學習積極性和主動性。要知道，教育理論最終要指導實踐才能發揮出其價值，而這種“重理論，輕實踐”的教學模式只能稱之為一種“流程教育”，并為發揮出教育根本價值所在。因此，在開展心理健康教育過程中，教師積極與學生進行交流和互動是十分必要的，只有保持密切的師生互動才能徹底做好心理輔導，幫助學生構建良好的“三觀”基礎[3]。

三、中學生德育視角下有效開展心理健康教育的途徑探析

（一）營造良好班級氛圍，構建協和班級環境

心理健康教育重在打開學生的“心結”，幫助學生解決現存的心理問題和心理壓力，讓學生能夠積極向上的擁抱生活，并幫助學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，良好班級氛圍的營造是很有必要的，好的氛圍能夠直擊人的心靈，讓學生卸下沉重的心理包袱，從而逐漸融入到課堂學習中去。在德育教育中，教師可以對學生們減少硬性的課堂要求，比如學生可以趴著聽課，也可以在適當的時間對教師所講授的內容進行相互交流，這樣便讓學生的課堂約束感降低，從而樂于積極投入到心理輔導工作中去[4]。

（二）積極開展班級活動，實現師生雙向互動

班主任作為班級的管理者和組織者，其要善于利用班會為學生打造出良好的互動環境。如利用班會開班德育教育大講堂，讓每個學生都能積極參與到講堂中去。值得強調的是，傳統中學班會過分重視對德育教育工作的落實，而忽視了學生心理健康層面的引導和滲透，從而讓學生的心理問題遲遲得不到解決，浪費了班會講堂資源的價值。因此，教師在利用班會開展德育教育工作的過程中，一定要牢記對學生心理健康輔導元素的滲透，在活動中積極與學生進行交流和溝通，對班級不同學生的心理狀態產生初步的了解，在互動中密切師生關系，以便對學生進行更好的心理健康指導。

（三）改變傳課授課模式，開展創新課堂教學

中學班主任在對班級進行管理的過程中也會擔任一門學科的教師，若能將班主任所教學科與德育教育相結合，并從學科知識和德育教育中滲透學生的心理健康教育指導，其勢必會取得不錯的教學效果。因此，班主任甚至其他任課教師需要積極優化傳統課堂教學模式，在授課的同時不僅要傳授給學生相關學科知識，還要在教學中滲透心理健康教育思想，讓學生的心理和品德教育得以全面推進，可謂是一個一舉兩得的好辦法[5]。

（四）做好教學建檔工作，做好學生實時監督

中學生的心理問題頻發，其主要影響因素取決于學生的生活環境，因而其心理健康教育工作也要從學生的家庭教育著手，從家庭教育和校園教育雙重層面推進才能更好的完善其教學模式，提升其教學效果。對此，教師可以對班級學生的家庭情況進行了解，并為每個學生建立“一對一”的檔案，充分記錄學生家庭情況和學生的心理健康狀態。如此一來，教師一旦發現學生的問題便能針對性的進行心理輔導。此外，心理健康檔案的建立還能對學生的心理狀態變化進行實時記錄，從而防止學生出現新的問題，可謂取到了良好的預防作用。

結語：

綜上所述，自教學改革全面推進以來，我國中學素質教育亦被提出了更高的要求和標準，即打破原有的“應試教育”思想，積極探索強化學生綜合能力素養的全新教學模式。其中，德育教育對正處于青春期的中學生至關重要，廣大教師一定要善于在德育教育中滲透心理健康教育，幫助學生順利渡過青春期，并形成積極向上的正確“三觀”。本文從營造班級氛圍、開展班級活動、完善授課模式和做好教學檔案四個方面進行了探討，具有一定的教育指導價值。

參考文獻：

[1]王友方，孟盼.中學德育工作與心理健康教育的融合發展研究[J].科學大眾（科學教育），2019（09）：9.

[2]許晶瑩，徐樂天，錢雪森.基于核心素養，提升農村中學心理健康教育策略[J].課程教育研究，2019（35）：178-179.

[3]許貞信.高中德育教育與心理健康教育的融合[J].課程教育研究，2019（18）：64.

[4]汪海峰.試論高中德育與心理健康的有效結合——推進班主任作為學生心理健康問題的第一道關口[J].課程教育研究，2019（10）：78-79.

[5]姜日德.中學生心理健康教育在德育教育中的滲透[J].心理月刊，2018（12）：28.