淺談基于核心素養的課外英語閱讀教學

李銀娟

當前課程改革著重培養學生的核心素養，核心素養在于培養學生的關鍵能力和必備品格，它是整個教育、各個學科的共同目標。在新時代背景下，對學生的英語核心素養培養提出了新的要求，即培養學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。學生的英語閱讀能力不是一蹴而就的，也不是隨著年齡增長自然而然地形成并提高的。需要教師在學生學習英語之初，就有目的、有計劃、有步驟地進行培養。

第 一，要培養學生的學習能力。要做到課內外閱讀相結合，培養學生主動學習、主動進行課外閱讀。教師不應停留在教材的教和學上，還要選擇適宜學生認知能力和水平的課外閱讀書籍供學生閱讀，例如可以在課堂上滲透與課內閱讀相關的篇章與段落，也可以定期組織學生交流課外閱讀的感受和收獲，以及開展讀后感作文比賽等，采取多種形式來引導學生主動進行課外閱讀，即培養學生的學習能力。

第二，要培養學生的語言能力。英語閱讀過程其實也是一個促進新知識增長、優化認識結構的過程。在教師鋪墊語言知識的過程中，每一個詞匯的內涵不僅包括單純的詞匯意義或者發音，還反映或體現一種概念，要把每一個詞背后的概念與篇章的內容結合起來。另外，在這個過程當中，學生能夠通過學新知識，這種知識也是語言知識，是一種認知層面的知識或者是世界知識。所以在閱讀教學中，通過學習新的詞匯和句子，挖掘文本的意義和內涵。

第三，要培養學生的文化品格。在課程改革當中，教學目標已經從純知識的教學轉向了綜合語言運用能力的培養，在這個過程中，教師應挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，引導學生在文本意義、作者態度、語篇結構、語言特點與修辭方面進行探究，教師也應引導學生學會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性。學生應通過對語篇結構的把握以及對語言特點的揣摩，經仔細閱讀之后真正了解到作者所持的態度，所想傳達給讀者的思想和教育意義，從而實現閱讀的真正目的。

第四，培養學生思維品質。通過課堂提問設計促進思維品質發展語言與思維密不可分，外語學習顯著有助于促進思維能力與思維品質發展。通過問題的設置引起學生思維的鍛煉，促進思維品質的提高。基于思維能力發展的已有實踐，在課堂教學的實踐中發展這些思維品質的最為便捷的方式，乃是通過教師對提問的設計而實現，這不僅包括教師自己提出問題，也包括通過教師提問引導學生自己提出問題，尤其是對諸多習以為常的日常生活、經久傳承的經典故事的提問。

此外，教師要尋找更多的有效的方法，吸引學生對英語學習的興趣，進而加以激勵措施，讓學生自主進行課外英語閱讀，提高他們的理解能力，這樣便能在課堂教學中事半功倍。