小學(xué)中年級(jí)英語單詞識(shí)記教學(xué)的實(shí)踐與研究

黎婷婷

摘 要：?jiǎn)卧~識(shí)記是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀和對(duì)話的起點(diǎn)。本文通過分析小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語單詞識(shí)記存在問題及主要成因，結(jié)合小學(xué)中年級(jí)英語課堂單詞識(shí)記教學(xué)的一些問題，總結(jié)出一套適合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的英語單詞的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);英語單詞識(shí)記教學(xué)

一、研究背景

英語日益成為我國(guó)對(duì)外開放和國(guó)際交往的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。沒有足夠的單詞量就不能很好地理解、不能正確地表達(dá)，也會(huì)影響學(xué)生英語綜合能力的提高，學(xué)好單詞是小學(xué)英語的重中之重。

我所任教的班級(jí)部分學(xué)生英語成績(jī)提高緩慢，很大程度上都是由于單詞識(shí)記能力不強(qiáng)導(dǎo)致的，這部分學(xué)生及其家長(zhǎng)都反映：英語單詞今天記住了，明天又忘了，有些難記憶的單詞甚至是從來沒有記住過。久而久之，就導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)英語失去信心，英語成績(jī)難提高。有部分學(xué)生只是機(jī)械的讀、背單詞;或是孤立的學(xué)習(xí)單詞，不注重單詞的運(yùn)用等，這也對(duì)他們的單詞識(shí)記能力產(chǎn)生了不利的影響。

二、研究意義

（一）提高學(xué)生的詞匯量

教師通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)想等多種形式來開展教學(xué)實(shí)踐，使之有效運(yùn)用于英語單詞教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到提高學(xué)生詞匯量的目的。提高了學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的綜合能力，完成從量變到質(zhì)變的過程。

（二）提高學(xué)生的英語綜合語用能力

提高學(xué)生英語單詞識(shí)記能力，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵，它能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心并激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充足的單詞量是更好的閱讀、寫作、交際的保障，發(fā)揮英語工具性作用，提高綜合運(yùn)用能力。

（三）提高自身的業(yè)務(wù)水平，打造高效的課堂。

教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生形成良好的單詞學(xué)習(xí)、識(shí)記習(xí)慣，提升教學(xué)有效性，減少?zèng)]必要的機(jī)械、重復(fù)的課后單詞識(shí)記，就要讓學(xué)生主動(dòng)參與到單詞學(xué)習(xí)的過程中。教師在這一過程中，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地思考、不斷地對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行研究，從而使自己的業(yè)務(wù)能力得到進(jìn)一步的提高。

三、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語單詞識(shí)記存在問題及成因

（一）通過問卷對(duì)我任教的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查情況可以看出，學(xué)生不喜歡一成不變的記單詞方式，不喜歡枯燥的抄寫記單詞法。同時(shí)，學(xué)生們?nèi)鄙僖恍┯泦卧~的竅門和方法，對(duì)于單詞的運(yùn)用也需要加強(qiáng)。

（二）通過訪談了解學(xué)生英語詞匯的掌握情況。很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣但詞匯量匱乏，缺少比較好的單詞識(shí)記的辦法。個(gè)別學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)持反感、恐懼的心理，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，對(duì)英語學(xué)習(xí)以及英語單詞學(xué)習(xí)缺乏自信。

盡管很多學(xué)生意識(shí)到單詞的重要性但他們并沒有將自己的意識(shí)轉(zhuǎn)換為行動(dòng)。

四、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語單詞識(shí)記有效的教學(xué)策略

（一）多媒體輔助教學(xué)

英語教育的魅力并更應(yīng)該體現(xiàn)在能運(yùn)用這門語言，比如進(jìn)行基本口語交際。對(duì)教師來說，在教學(xué)中要充分的利用好多媒體，例如給學(xué)生播放一些簡(jiǎn)單的英語短片、英語歌曲，展示有簡(jiǎn)單英語對(duì)話的圖片等。

借助有趣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾及多媒體動(dòng)畫課件等可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：我在鸚鵡這個(gè)單詞時(shí)，運(yùn)用多媒體在屏幕上展示一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷的畫面：鸚鵡飛來飛去說道Im naughty.還發(fā)出開心的笑聲，學(xué)生的注意力一下就被吸引住了。這時(shí)，教師就趁機(jī)教學(xué)What's this？ Ss：Parrot.學(xué)生在情境中很快就掌握單詞拼讀，理解了詞的含義。然后教師接著問 Whats he like？? Ss：Hes naughty.不僅引出了naughty這個(gè)新詞，同時(shí)讓學(xué)生明白了怎樣運(yùn)用這個(gè)單詞。

（二）歸類教學(xué)法

“歸類記憶”指大腦分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系。如果能分門別類地儲(chǔ)存知識(shí)，讓其形成清晰的詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，便能達(dá)到更好的效果。例如：我在教hamburger這個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生們都知道它是屬于食物類的，然后順勢(shì)問學(xué)生們Do you like hamburgers？Whats your favourite food？接著，很多食物類的單詞就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生們的回答中。這時(shí)，我就可以給一至兩分鐘的時(shí)間給學(xué)生們思考：你還能說出多少食物類的單詞？利用這樣的形式，讓學(xué)生們思考、歸類，這樣學(xué)生還可以復(fù)習(xí)很多學(xué)過的食物類單詞，甚至可以學(xué)到新單詞。

（三）直接拼讀法

直接拼讀法是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫單詞。其教學(xué)程序是：音素—單詞—字母—音標(biāo)。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母的讀音進(jìn)而認(rèn)識(shí)拼讀單詞，如單詞cake，過去的教學(xué)是：c [si：]—a [ei]—ke[kei]—cake [keik]，而直接拼讀法中，教c讀[k]，a讀[ei]，ke讀[k]，即c[k]—a[ei]—ke[k]—cake[keik]。學(xué)生對(duì)直接拼讀有感性認(rèn)識(shí)后，再講解發(fā)音規(guī)律，如ake字母組合，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生們脫口而出lake、cake、take，甚至有的學(xué)生能說出snake、shake、wake等詞。

課外的訓(xùn)練也是很重要的。我會(huì)利用“一起作業(yè)”這個(gè)平臺(tái)來布置一些自然拼讀的作業(yè)，作業(yè)的形式多樣，評(píng)價(jià)方式有效，學(xué)生們的積極性很高。

（四）競(jìng)賽法

小學(xué)生具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和求勝心，競(jìng)賽法也是一個(gè)比較受學(xué)生歡迎的方法，競(jìng)賽分為個(gè)人賽和團(tuán)體賽。個(gè)人賽有“誰是記憶王”、“誰是智多星”、“誰是勤勞的小蜜蜂”等。“誰是記憶王”比比誰的聽寫最棒，每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元都要進(jìn)行聽寫，選出全對(duì)的學(xué)生。“誰是智多星”比比誰最聰明，在課堂上通過ppt展示全英文的有關(guān)某個(gè)單詞的提示，看看誰能更快的猜出這個(gè)單詞。“誰是勤勞的小蜜蜂”比比誰收集的單詞多，通過布置收集形容詞類的單詞的作業(yè)，看看誰交上來的作業(yè)符合條件的單詞最多。團(tuán)體賽有“猜猜看”、“課本劇大賽”等。“猜猜看”是一個(gè)同學(xué)表演這個(gè)單詞，其他的組員來猜，看看哪個(gè)組猜出的單詞最多。“課本劇大賽”是以自由組合的形式對(duì)我們所學(xué)的課文進(jìn)行表演或創(chuàng)編。

通過競(jìng)賽活動(dòng)，即檢驗(yàn)了學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，又鞏固了學(xué)生的單詞記憶，最后把所學(xué)的單詞進(jìn)行了運(yùn)用。

以上是本人在教學(xué)研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際總結(jié)出多種記憶單詞的教學(xué)策略，并付諸于課堂教學(xué)中，收到了顯著的效果。在一定程度上提高了學(xué)生的單詞識(shí)記能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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