淺談?dòng)變豪L本游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

黃芳

摘 要：幼兒園繪本游戲是以繪本閱讀為基礎(chǔ)，在繪本中尋找游戲生發(fā)點(diǎn)，將繪本與區(qū)域游戲相結(jié)合，將靜態(tài)的繪本閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的游戲過(guò)程，使得繪本變得更加豐富有趣，吸引幼兒參與到繪本游戲中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;游戲;幼兒發(fā)展

繪本是適合孩子年齡特征的閱讀材料，閱讀繪本對(duì)于兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提高、圖景思維的形成、審美意識(shí)的培養(yǎng)、健康品格的發(fā)展、知識(shí)面的全面擴(kuò)展，有著不可忽視的作用。構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美的繪本深受幼兒的歡迎與喜愛(ài)，而游戲又是幼兒一日生活的重要組成部分。

臺(tái)灣兒童文學(xué)作家余治瑩等依據(jù)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，提出“繪本創(chuàng)意教學(xué)”，肯定繪本閱讀是促進(jìn)孩子多元智能發(fā)展的有效途徑。所以，教師可以有針對(duì)性的選擇繪本，根據(jù)不同幼兒的心理特點(diǎn)，從繪本的插畫(huà)、文字、排版等各方面巧妙的融入與之相匹配的游戲，吸引幼兒興趣的同時(shí)讓幼兒徜徉在作者構(gòu)建的奇妙世界之中，感受作者想要表達(dá)的所思所想。然而在前幾年，絕大部分教師對(duì)于繪本的理解局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，并把它作為一次語(yǔ)言集體活動(dòng)的載體，繪本閱讀活動(dòng)也較多停留在教師的預(yù)設(shè)水平，幼兒的主動(dòng)參與性不夠，游戲元素的挖掘不深入，游戲形式單調(diào)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。

而近年來(lái)，隨著優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)的翻譯引進(jìn)，本土優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作，和專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于幼兒閱讀的大力提倡，圖畫(huà)書(shū)已經(jīng)成為幼兒園教育的重要資源。我園也基于兒童立場(chǎng)與課程游戲化的大背景，試圖尋找繪本教學(xué)與游戲一體化策略，并為之成立“繪本研究工作室”。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒自主探索拓展游戲，如何通過(guò)表演、運(yùn)動(dòng)、益智、美工、實(shí)踐等活動(dòng)方式，將繪本閱讀與游戲精神深度融合，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的整合融通，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的興趣以及多元發(fā)展成為我們的主要探索方向。

案例一：中班《火晶柿子小豬》

以中班為例，在一次偶然的閱讀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了《火晶柿子小豬》這本有趣的繪本，其接近于孩子的簡(jiǎn)筆畫(huà)法深深的吸引著大家，在閱讀后，不禁疑惑：“為什么說(shuō)柿子是火晶的呢？”“柿子到底是怎樣的？有什么特別之處？”“柿子是長(zhǎng)在樹(shù)上的吧？那怎么摘下來(lái)呢？”等等一系列的問(wèn)題。而教師在閱讀區(qū)觀察到了孩子們的興趣點(diǎn)從而及時(shí)捕捉并進(jìn)行了生發(fā)，圍繞“柿子”這一關(guān)鍵展開(kāi)了各項(xiàng)活動(dòng)。這些活動(dòng)既有教師的預(yù)設(shè)，又有幼兒的生成，讓活動(dòng)服務(wù)于幼兒，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

從思維導(dǎo)圖可以看出，圍繞繪本展開(kāi)的活動(dòng)不僅僅局限于集體教學(xué)活動(dòng)，還包含了區(qū)域游戲和社會(huì)實(shí)踐，將能夠捕捉到的五大領(lǐng)域內(nèi)容融合其中，使之相輔相成，各個(gè)活動(dòng)之間既有遞進(jìn)又有相互交織，讓幼兒的各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)呈螺旋上升。雖然在整個(gè)活動(dòng)中孩子們最感興趣的“做柿餅”失敗了，但我們?cè)谑≈锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次的再次嘗試奠定了基礎(chǔ)，相信在這個(gè)自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，孩子們的積極性被充分調(diào)動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)在不斷累積，課外知識(shí)也在不斷豐富！

案例二：大班《我的地圖書(shū)》

《我的地圖書(shū)》是一本可看，可玩，可以想象的繪本。它將地圖的概念擴(kuò)大延伸，融入孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，用鮮艷豐富的色彩和近似幼童涂鴉的質(zhì)樸筆觸，畫(huà)出十二幅小主角心中份量最重的地圖。從這些各式各樣的地圖里，呈現(xiàn)出孩子獨(dú)特的觀察角度與視野，以及他們內(nèi)心豐富的情感和繽紛的想象，也留住了許多美好的回憶。它還是一本充分挖掘幼兒思維的繪本。護(hù)封的獨(dú)特設(shè)計(jì)，能讓孩子和家長(zhǎng)一起創(chuàng)作“地圖書(shū)”！

本班教師在針對(duì)《我的地圖書(shū)》這一繪本展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，能夠充分抓取“地圖”這一資源，將其放大在幼兒的游戲中，讓幼兒圍繞這一資源展開(kāi)各種探究，全方位了解地圖的同時(shí)對(duì)于繪本的理解也更加深刻。

由此可見(jiàn)，幼兒園繪本游戲不僅僅局限于一次成功的集體教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)該通過(guò)教師挖掘繪本潛在價(jià)值點(diǎn)，科學(xué)合理的將其與游戲有機(jī)融合，充分利用游戲?qū)τ變旱奈M(jìn)行潛移默化的繪本閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，同一本繪本在不同的教師手中演繹出的游戲拓展也是不一樣的，畢竟“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師只要把握住繪本的核心價(jià)值點(diǎn)，在預(yù)設(shè)的同時(shí)要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，在開(kāi)展過(guò)程中也要靈動(dòng)的隨著孩子們的變化進(jìn)行一定程度的改變，那么這樣拓展出來(lái)的就是有價(jià)值的、孩子喜歡的游戲了。

繪本游戲課程用一種充滿樂(lè)趣的形式，揭開(kāi)了繪本的面紗，老師應(yīng)合理利用，使得幼兒在快樂(lè)的游戲環(huán)境中感受到 繪 本 的 魅 力，可 以 有 效 開(kāi) 展 幼 兒 繪 本 閱 讀 教學(xué)，拓展幼兒的認(rèn)知視野、增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑛，幼兒園繪本游戲課程的目標(biāo)與實(shí)施[J]，學(xué)前教育研究，2017（2），64.

[2]周丹鳳，繪本穿梭于幼兒區(qū)域游戲中[C]，讀與寫(xiě)雜志，2017.12.