教材插圖助力科學課堂

摘? 要：科學課堂的理論教學內容是比較枯燥難理解的，但通過對插圖的運用可以直觀形象、簡明生動的表達出豐富具體的科學信息，這對激發學生的學習興趣、拓展學生思維、提高學生科學素養有著重要作用。在“光合作用”教學設計中，利用教材插圖激發興趣、規范操作、引導探究來助力科學課堂。

關鍵詞：教材插圖：助力：科學課堂

初中階段是學生科學素養發展的關鍵時期。初中生的思維正處于形象思維向抽象思維轉變階段，科學教學中，教師要仔細揣摩和理解教科書編者的意圖。筆者發現浙教版初中科學教材從初中學生的認知特點出發，每節內容都配有大量形象、生動、直觀的插圖。這些插圖，緊扣教材內容，構思新穎，生動有趣，富有啟迪性，不僅使教材內容在表達形式上圖文并茂、形象生動，而且貯存和濃縮了大量的科學信息，給學生以無窮的遐想空間;且與課文的文字結合的方式更能形象、直觀地說明問題，生動地揭示出科學概念、規律的形成過程。教師若能充分挖掘、有效利用插圖這一直觀的課程資源，在一定程度上就能助力科學課堂。[1]

“光合作用”為浙教版科學八年級下冊第三單元第6節的內容，主要內容：光合作用的原理、光合作用的條件和產物、光合作用的原料。光合作用是綠色植物最基本的物質代謝和能量代謝，是生物界幾乎全部生物有機營養和能量的基本來源。光合作用是初中科學生物部分中比較重要的內容，也是中考的常考考點。但學生容易將光合作用概念與呼吸作用混淆，而且對于驗證光合作用的條件、產物及原料的實驗設計掌握欠規范，所以筆者充分挖掘了教材插圖的價值，創造性地“用活”教材插圖，引導學生與插圖展開多維對話，讓靜止的畫面閃現出生命的靈動。以下筆者設計的“光合作用”部分教學環節，并進行了課堂嘗試。

1插圖激發興趣，原理概念不枯燥

學生在學習初中科學知識時對于那些比較抽象的原理記憶起來未免存在一定的難度。盡管初中生已經在具備了一定的抽象思維的能力，但是還需要在感性認識的基礎上去學習新知識和認識新事物。直觀簡潔的教材插圖既可以向學生展示生物學的知識又可以激發學生的興趣。

本節內容中“光合作用的原理”是一個比較枯燥的知識：知道光合作用的概念，理解光合作用的過程，明確光合作用的意義。筆者充分利用插圖3-76來解決這些知識點。

【任務一】請認真閱讀課本107的知識點，說一說什么是光合作用。

【任務二】請認真閱讀圖3-76，再來說一說什么是光合作用。

（設計意圖：閱讀完文字讓學生來概括比較抽象的概念，學生明顯感覺到害怕，總怕說漏說錯。但看完插圖來說，學生更自信了，因為他們記住了，理解了。通過閱讀課本的插圖，讓學生尋找有關信息并將信息進行再處理，同時結合自己的理解進行整理歸納，將枯燥死板的知識點變為有意義的內容。這樣的利用插圖既能培養學生的閱讀和歸納能力，又能幫助學生建構出有意義的概念和框架，將抽象的概念形成一定的知識體系。）

2插圖規范操作，實驗技能不空洞

我們在學習科學的過程中需要進行實驗和探究時，教師可以運用教材中的插圖來培養學生動手實驗的能力，首先利用教材中實驗和探究的插圖給學生講解實驗器材的操作要點和使用方法，并鼓勵學生探究實驗方法是否可以用別的方法來代替，實驗材料是否可以換用成別的材料等問題。[2]

本節內容中有一個非常重要的實驗：檢測植物制造的淀粉。通過淀粉的檢測來證明植物的光合作用，該實驗貫穿整節課，所以操作的規范性很重要。教材中的圖3-77供學生參考。

【任務一】請認真閱讀課本的活動要求，明確每步操作的目的。

【任務二】請利用插圖，思考實驗時這三步操作的必要性和準確性。

（設計意圖：對照實驗的設計一定要注意是同一片葉子;脫色處理一定要用水浴加熱;淀粉的檢驗要用碘液，這三點是本實驗的重點和難點。這樣通過對教材插圖中所提供的實驗方法和實驗步驟進行討論，能有效減少學生在實驗中失誤，提高學生操作生物實驗的成功率。）

3插圖引導探究——科學設計不復雜

由于長期受應試教育的影響，傳統填鴨式的教學模式注重于基礎知識方面的教學，科學教師更多的時候也忽視了對學生探究能力的培養，而只是讓學生機械式地去記憶探究目的、探究方法等。在初中科學課程的教學中，教師可以借助教材中的插圖來引導學生探究，從而使學生自主觀察并主動探究，幫助學生掌握科學的學習方法，進而培養學生的探究能力。

本節內容中有一個探究活動：植物的光合作用需要二氧化碳嗎？課本中給了非常有價值的一幅插圖3-79，學生可以利用該插圖來設計實驗方案。

【任務】請自主閱讀課本109-110的探究內容來完成設計方案，請借助圖3-79。

（設計意圖：學生在前面的 “光合作用需要光嗎”的探究中已經學會了對照實驗的設計，那在探究“光合作用需要二氧化碳嗎”時，學生自然也會想到對照實驗的設計，那怎么控制一個有二氧化碳，一個沒有二氧化碳呢。利用該插圖能較好地引導學生，學生會頓時豁然開朗。）

4反思

本節課在嘗試過程中，學生普遍積極性較高，在教師的引導過程中表現出對教材插圖的重視，并學會從插圖中分析問題且歸納總結，并對各種設計的環節參與積極性極高。本節課的設計特點在于以教材插圖為主體來解決課堂中地重難點。就學生收獲而言，他們學到的不僅僅是知識和方法，更是對科學學習的動力和興趣，意識到教材插圖的重要性。

教學插圖是一種極具使用價值的科學教學材料，一方面以化簡科學知識的復雜性，挖掘科學知識的內涵，另一方面能夠將抽象化的科學知識直觀地展現在學生面前，啟發學生掌握知識點。科學教材插圖雖然是靜態形式存在的，但是其蘊藏著豐富的知識內涵，能夠激發學生的思考。故此，科學教師應該充分運用教材插圖，挖掘插圖的深入價值，進而為學生帶來豐富的科學知識，以便于提高學生的科學素養。

參考文獻

[1]? 王本華. 充分利用教材插圖提升生物學核心素養[J].中學生物學，2019（3）.

[2]? 黃有梅. 淺談初中科學課堂使用教材插圖的有效性[J]. 文化創新比較研究2018（3）

作者簡介：包嬋鈞，1991年1月出生，女，浙江紹興，大學本科，教師，紹興市元培中學。