從“成長單體”到“學習共同體”

摘? 要：人工智能時代給教師專業發展帶來了重大的挑戰和機遇，而教師專業學習共同體是近年來備受矚目的一種教師專業發展形式，是教師專業發展的有效途徑。從“成長單體”到“學習共同體”，可能成為人工智能時代教師專業發展新方向。

關鍵詞：人工智能時代;教師專業發展;成長共同體;策略

2016年第46屆達沃斯世界經濟論壇年度報告《工作的未來》（The Future of Jobs）指出，在今后以人工智能為核心的知識經濟時代，將有70%-80%的程序性勞動會被機器人代替。對教育而言我們需要關注兩個問題：一是教師這一職業是否會被人工智能取代，二是人工智能時代我們如何做教師。本文從構建“學習共同體”的思路描繪人工智能時代教師該如何進行專業發展。

一、專業學習共同體的定義

PLC即“專業學習共同體”（professional learning community）的簡稱。它是由霍得在上世紀90年代正式提出的一個概念，是以團體成員的自主自愿為前提，通過合作分享的形式，形成共同愿景，相互交流學習的組織形式。在對教師專業學習共同體定義探究之初，學者就注意到了滕尼斯強調“共同體”中的歸屬感及包含的實踐取向，從而達成了“有效的學校教育就是建立真正意義上的學習共同體”的共識。人工智能時代的教師“學習共同體”則是基于未來先進的信息技術，打造教師發展的智能空間和團隊，構建信息化教師學習共同體。

二、學習共同體構建策略

（一）政部門加大支持力度，給予制度保障

教師教育行教育行政部門制定的相關政策能催生人工智能時代教師學習共同體的誕生，相對良好的制度環境為未來教師專業學習共同體的構建和發展提供了必要的支持條件。為了使智能時代教師專業共同體得以實施和維持，首先需要教育行政部門出臺相關政策制度，以明確區分“小學教師專業學習共同體”和一般行政組織的本質屬性，鼓勵性的政治環境和經濟支撐能為教師信息學習共同體提供重要的前提保障。

（二）學校領導積極轉變角色，進行授權引導

現階段，我國已有的信息化教師學習共同體還不成熟，且基本上在學校層面展開。學校領導決策和學校整體氛圍在共同體運作中起著重要作用。就學校層面而言，學校領導一定要找準角色定位，為共同體的發展和維持提供助力。首先學校領導要思考、審視自身的管理理念，運用管理哲學，形成科學、合理的管理理念，最大限度調動教師的個體潛能，發揮其主觀能動性，從而提高學校的整體信息學習能力，讓教師在未來教育中站穩腳跟。與此同時，學校領導還要積極開發人力資源，規劃出共同愿景，讓共同體成員具有共同的價值追求。在整體框架下，協調各部門工作的同步性，使教師個人的專業發展與學校整體發展實現對軌。

（三）構建“跨年齡”學習共同體，轉變教師觀念

人工智能時代給教師專業的發展提供了強有力的技術支撐的同時，也猛烈地沖擊了教師的思想觀念。在新的時代背景下，教師要改變傳統的教育觀念，不斷進取、與時俱進、培養開放綜合性的思維，形成全新的師生觀、學習觀、教學觀。教師隊伍也存在著不同年齡層次，老教師觀念更新沒有新教師快。信息化教師學習共同體形成的前提和基礎是教師之間形成良好的合作機制，并在合作中得到提升和發展。因此，構建信息化教師學習共同體，是不能“一視同仁”的。應該是“新‘帶”老“，逐步改變教師觀念。

（四）發展不同層次教師學習共同體，發揮專業特性

學校還應該倡導教師學習共同體的層次性，重視教師的個性化發展，從多個方面落實教師專業發展的服務和舉措，并在教師自身發展的過程中也促使學生得以成長。在教學過程中，教師可以各種方式或主題形成合作小組，從而促進教師信息能力及專業素養的提升。信息化管理共同體的構建，可由信息技術老師和科學老師牽頭，發揮其專業特性，負責完善學校信息管理網絡、教學資源管理及應用。

三、結語

綜上所述，信息化教師學習共同體是未來教師專業發展的一條可發展途徑，需要政府部門給予制度保障。學校建立完善的研修制度，培育教師專業學習共同體，使教師們主動擁抱人工智能時代，擁抱未來教育。

作者簡介：曹軒菡，長沙市芙蓉區蓉園小學數學教研組組長，華東師范大學教育管理專業在讀碩士。