怎樣指導高年級小學生有效讀與寫

張春瓊

摘 要：小學階段的語文教學是整個教育體系中最重要環節和核心的組成部分，是培養學生的閱讀能力、開展教學活動的關鍵，通過閱讀教學指導可以有效地將讀與寫兩者融合在一起，教師在充分考慮到學生的身心發展特點、個人興趣愛好以及認知規律的同時不斷優化教學的方式和方法，真正將讀與寫這一教學理念貫徹到整個教學活動之中。

關鍵詞：指導高年級;小學生有效讀與寫

在小學語文教學的過程中，閱讀和寫作是相互聯系、相輔相成的關系，學生只有在不斷提高自己的閱讀總量，在結合寫作練習的方式，才能有效提高自身的閱讀以及寫作能力，但是這個教學的過程重點是需要教師加以引導，從而幫助學生真正將閱讀和寫作完美地融合在一起。

1 小學語文讀寫結合中存在的問題分析

1.1 小學生對閱讀的興趣度不高，缺少寫作素材

處于小學階段的學生，整體好動，難以長時間地集中進行語文閱讀;此外，對于小學生是缺乏相應的文章積累，在進行寫作的過程很多都是無法真正從本質去描述一件事物或是事物的特征，也無法通過文字來表達自己真實感受和情感。

1.2 教學計劃不合理，讀和寫教學難以開展

閱讀和寫作即就是讀和寫的結合，教師在實際的教學過程中不能忽視的環節。但是在日常的教學過程中，大部分的教師是沒有制定出專門的寫作和閱讀的課程，并且相應的課堂滲透的工作也沒有進行開發，這將大大約束讀寫工作的開展。

1.3 在教學中將讀與寫分離開來

由于受到傳統教育的影響，閱讀和寫作是分開進行，教師并未將兩者有機地融合在一起，進行寫作僅僅是單純的閱讀訓練而言，進行寫作課的教學也只是按照教師所規定的范圍進行寫作，而沒有進行互動和交流，教師也沒有進行指導和補充，從而導致小學生在進行語文學習的過程中，尤其是寫作方面依然是比較片面的狀態，從而阻礙了教學的有效提升。

2 進行小學語文閱讀和寫作教學有效結合的措施

2.1 適當減少寫作難度，令學生自主學習興趣倍增

通過對小學生的閱讀和寫作方面進行分析，在組織學生開展小學語文教學活動的過程中，教師應針對學生的發展規律和個體差異性開展有針對性的指導訓練的模式，從而設計多元化的教學模式。

例如，在學習《大自然的語言》一課時，教師應立足于本節課內容，引導小學生將本文作者所表達的思想感情以及整個文章的結構探究出來，進而為自身語文寫作所用，這樣小學生在進行有關自然描寫方面的寫作時，就能夠有效借助本篇文章的表達方式，注入有益因素至語文寫作之中，使學生的語文寫作能力獲得提高。結合以上的課文讓學生練習寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。教師在教學中應精心選擇課文中具有明顯特征而且具有價值的精彩片斷，引導學生“學別人的文章，說自己的話”。

2.2 賦予小學生更多想象性的空間

在進行新課標的改革過程中，一直強調的是素質教育的理念。作為小學語文教師首先應該根據學生的整體水平，在結合使用互聯網的相關及時來創設良好的情境開發學生的大腦和想象力，保證在課堂的正常運行的同時也要讓學生積極參與其中，重點來培養學生的閱讀和寫作能力，為后期的想象力以及寫作能力的全面提升奠定基礎。尤其在開展教材內容的重要環節，教師應該在第一時間對學生進行空白填補，也就是基礎性的知識和寫作能力的培養。

比如在進行《地震中的父與子》這類課文講解時，為了有效地發揮學生的想象力，教師可以通過播放幻燈片《唐山大地震》的電影片段，來讓學生感受在地震之中人的無助和災難的無情，在此之后，讓學生進行課文閱讀，開發其想象力，體會到課文之中的父子關系，進一步依據課文中父子諸多心理變化細節和個人想象力寫出優質性的讀后感。

2.3 以閱讀積累文字素材

正所謂：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，培養學生的文學素養并不是一朝一夕就能養成的，這是需要教師進行長期的引導，督促學生通過閱讀來提升自己的寫作水平，將讀書當做是自己終身發展的目標。

例如六年級《桃花心木》中，教師首先要求學生正確流利地朗讀課文，提示他們用自己的方式來閱讀，再閱讀思考本文的中心內容，并且標記對文章有困惑的地方，讓學生進行討論和研究，在學生內部討論之后，學生自由發言，最后教師根據學生的發言進行總結，讓學生能透徹理解文章的內涵，領悟到借種樹喻人的寫作手法，那么在之后的寫作練習中，學生便可以根據自己的需要來靈活地運用這種方式，以提高他們的寫作質量[2]。

又如在學習《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》三篇課文后，安排了習作：“我們來寫寫介紹“世界遺產的導游詞”。學生要寫好這篇習作，必須要查資料，查到的資料，有些就可以直接引用到自己的習作中。最簡單的這三篇課文的一些內容，就可以用到自己的習作中來，只要像導游那樣能把頤和園介紹給游客，別人聽得明白就行，聽得舒服有趣就更好。

3 結語

總而言之，在新課改的之下開展小學語文閱讀的教學時，教師應重點突出“讀寫結合”的綜合應用與指導，結合學生對優秀的詞句積累以及閱讀中情感體驗不斷提升讀與寫能力，來實現整體教學質量的提升，同時也為每一名小學生的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王霞. 淺談如何指導小學低年級學生進行課外閱讀[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019（9）.

[2] 呂月丹. 淺談小學五年級數學教材解讀有效性研究[J]. 讀與寫， 2019， 16（17）.