創新驅動發展戰略對高校創業教育發展的影響

王虎

摘要：高校創業教育在世界各國都受到了高度的重視，經過20多年的發展，我國的高校創業教育取得了長足的進步，但是在許多方面仍然存在許多誠待解決的問題。本文針對認知水平、師資隊伍建設、課程體系、創業教育質量評價體系四個方面提出發展對策。

關鍵詞：高校;創業教育;問題;對策

高校創業教育發展是創新驅動發展戰略下教育發展的必然要求，也是緩解高校擴招后大學生就業難的關鍵一招。目前，我國高校創業教育在認知水平、師資隊伍建設、課程體系、創業教育質量評價體系方面仍然存在許多亟待解決的問題，如何解決這些問題，已成為全社會關注的問題。

一、 全面提升對創業教育的認知水平

（一）樹立正確的創業教育理念

教育理念是指教育者在教學實踐中、文化積淀中、經驗積淀中、教學反饋中形成的對于教育追求、教育內容、教育對象的宏觀認識和把握，教育理念具有連續性、指向性、變化性和時代性。教育理念的形成和國家發展、社會進步、學生自身發展密不可分。我國高校擴招后，高校畢業生就業壓力逐年增大，創業教育作為解決就業的手段開始發展，這樣的起點導致我國的創業教育天生具有功利化色彩。理念是行動的先導，正確的創業教育理念是創業教育事業改革和發展的前提和基礎，因此高校有必要重塑創業教育理念。

（二）正確定位創業教育

對創業教育的正確定位是創業教育理念的一部分，只有從國家、高校、大學生層面認識到創業教育的重要性和緊迫性，才能正確定位創業教育。從國家層面來看，發展創業教育是國家進步的需要。我國經濟發展已經進入新常態，創新將是未來經濟發展的主要動力，所以我國實施了創新驅動發展戰略，提出了建設創新型國家的目標。在這種背景下，高校就承擔起了培養創新型人才的歷史重任，而創業教育作為培養創新型人才的重要途徑，應該高度重視。從高校層面來看，發展創業教育是高校深化教育改革的要求。從學生層面來看，發展創業教育是提升大學生綜合素質的需要，對學生的發展具有重要意義。

二、建設專業化的創業教育教師隊伍

（一）擴大創業教育教師數量

擴大創業教育教師數量應該從三個方面入手。第一個方面，要充分挖掘教師資源。高校應該立足校內，挖掘一批有創業教育研究背景、創業經歷的教師作為穩定的創業教育教師資源。第二個方面，要擴充兼職教師隊伍數量。高校體制內的創業教育教師普遍缺乏實踐經驗，為彌補這方面的不足，可以聘請校外的企業家、創業成功者、創業教育專家等作為兼職教師。第三個方面，高校之間可以將優質的創業教育教師資源共享，促進高校創業教育教師隊伍建設的良性互動。

（二）優化創業教育師資結構

在全校層面，應該將創業教育專職教師作為創業教育的骨干力量，由專職教師負責全體學生的系統性、基礎性創業教育任務。將兼職教師作為創業教育的輔助力量，協助專職教師開展創業教育工作。在院系層面，應該注重專業教育和創業教育的結合，鼓勵教師將專業課和創業教育課進行深度的融合，發展一批具有專業背景的創業教育教師，促進創業教育的多元化發展。在外聘兼職教師層面，要根據本校創業教育的需要有針對性的篩選外聘兼職教師，從創業經驗、表達能力、責任心、師德師風、時間精力等方面進行嚴格的把關，保證外聘兼職教師的質量。

（三）加強對教師的系統培訓

培訓是提升創業教育教師素質的有效途徑，加強對教師的系統培訓應該從兩個方面入手：第一個方面，各高校應該建立自己的創業教育培訓體系，定期開展創業教育培訓班，培訓班可以提高現有創業教育教師水平，還可以培養一批新的創業教育教師，擴充創業教育教師數量。第二個方面，各高校之間應該搭建起創業教育教師學習交流的平臺，通過研討會、報告會、學習沙龍等形式加強學習交流，在學習交流中可以取長補短，不斷提升自身的教學水平。

三、構建科學化的創業教育課程體系

（一）明確創業教育課程目標

明確創業教育課程目標是高校創業教育課程實施的前提與基礎。創業教育課程目標是由高校創業教育的培養目標決定的。我國高校創業教育的總目標是培養學生的創新創業精神、創新創業能力，將總目標細化可分為三個目標：創新創業意識的養成、創新創業知識的內化、創新創業能力的生成。創業教育課程的教學內容、課程結構的構建都要緊緊圍繞這三個目標的實現。[1]

（二）優化創業教育課程結構

創業教育課程結構是構建科學化的創業教育課程體系的基礎。優化創業教育課程結構應該從兩方面著手。第一個方面，要針對不同年級的學生開展不同層次的課程，創業教育課程內容的選擇應該緊緊圍繞課程目標的實現，從創新創業意識的養成、創新創業知識的內化、創新創業能力的生成三個方面展開，由淺入深，層層遞進的開展創業教育。第二個方面，要積極開拓第二課堂，發展新的創業教育課程模式。比如加強和企業的合作，將企業作為創業教育的第二課堂，通過組織學生到企業參觀學習，讓學生在參觀學習中開拓眼界、鞏固知識。[2]

四、加快完善創業教育質量評價體系

（一）構建多主體參與的質量評價格局

多主體參與是保證創業教育質量評價真實性的前提和基礎。構建多主體參與的質量評價格局應該從三個方面著手：第一，明確主體范圍。高校創業教育的開展和政府、高校、學生、企業、社會層面緊密相關。學生是創業教育的主要受益人群，所以創業教育質量評價體系的核心主體應該是學生。但僅僅將學生作為創業教育評價的全部主體是不夠的，還應該有政府、高校、教師、企業、社會層面的參與，形成以學生核心，政府、高校、教師、企業層面共同參與的多元化評價主體。第二，明確多主體參與評價的方式。相比于只有高校層面參與的創業教育質量評價，多主體參與的創業教育質量評價更加復雜，應該根據各個主體的特點、和創業教育的關聯度等制定不同的參與方式。第三，多主體評價的結論整合。不同的評價主體有不同的立場和視角，會得到不同的質量評價結果，要對不同主體的評價結果進行有效整合，得出全面真實的創業教育質量評價。[3]

參考文獻：

[1] 陳建.高校創業教育課程體系的建設與研究[J].教育評論，2015（06）：17-20.

[2] 吳敏生.創業、創業和大學教育創新[J].中國高等教育，2008（07）：20-22.

[3] 李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.