中國留守兒童主要心理問題分析

尹芳 朱蕾蕊 劉文納

摘要：隨著我國經濟的改革與發展，農村勞動力向城鎮轉移，使得留守兒童人數增加，雖然整體經濟有所提升，生活環境有所改善，但是留守兒童的教育及心理并沒有得到實質性的解決，對此我們針對留守兒童的心理問題展開研究。同時面對留守兒童問題，社會關注度逐漸增高，志愿團體增加，關于志愿者對留守兒童的影響，我們也做了分析。

關鍵詞：留守兒童;心理;志愿者;支教

引言：

留守兒童是我國農村地區因父母雙方外出務工守望著家園的16周歲以下的未成年人[1]。

2018年全國農村留守兒童數據分析，與2016年全國摸底排查數據902萬余人相比，全國農村留守兒童總體數量雖有所下降，但截至2018年8月全國共有農村留守兒童697萬余人。[2]

留守兒童因缺失父母的關愛或監護，存在不同程度的心理問題，導致在學習、道德、價值觀、甚至是最簡單的情緒處理等方面產生嚴重問題，所以對他們的關注顯得愈發重要。

一、留守兒童心理問題分析：基于二手數據

結合2007年葉敬忠，潘璐[1][2]對安徽、河南、湖南、江西和四川五個外出務工大省400名留守兒童和195名非留守兒童的調查，以及王玲寧[3]對6到11歲農村兒童的調查，當前我國農村留守兒童主要面臨的心理問題：

生活方面：極易產生負面情緒

兒童是否知道青春期生理衛生方面的知識中，男生中不知道的留守兒童占52.9%非留守兒童占50.7%;女生中不知道的留守兒童占39.5%非留守兒童占25.5%。

在接受調查的12歲以上的留守兒童中，我們可以發現不知道生理衛生知識的留守兒童比非留守兒童多6.8%，尤其女生中留守兒童不知道的比率遠大于非留守兒童。

青春期階段心理和生理會發生轉變，女生的變化會更為突出，卻極易被忽視，導致缺乏交流，內心的煩惱與矛盾無有效引導，導致內心的情緒無法合理宣泄，這種長期矛盾心理使留守兒童極易產生焦慮敏感的負面情緒。

學習方面：易形成不良學習習慣

為了考大學的非留守兒童占67.5%，留守兒童6-11歲占64.3%、12-14歲占64.7%、15-18歲占53.8%;為了外出務工時有用的非留守兒童占8.4%，留守兒童6-11歲占3.6%、12-14歲占2.9%、15-18歲占17.5%。

綜合上述數據：14歲以前的留守兒童渴望學習，但大于14歲的留守兒童傾向于外出打工。在務工父母的影響下，使得留守兒童效仿父母且父母對學習介入過少，會出現主動性不高的現象，最終導致產生厭學逃學的不良心理。

媒介方面：造成錯誤價值觀

留守兒童家庭電視機擁有率為97.5%，非留守兒童家庭電視機擁有率為94.9%，留守兒童和非留守兒童在家庭媒介擁有方面的擁有率差別不大，接觸率也幾乎沒有差異。

但是媒介會對留守兒童心理造成不同程度的影響：其對留守兒童誘惑力大，且監護人多為祖輩，對留守兒童監管力不足，使得留守兒童在使用媒介的時間和內容上沒有限制。又因為偏僻地區不具備娛樂設施，無法滿足兒童的好奇心理，便通過媒介來滿足自己的好奇心，但兒童的分辨能力低，易產生歪曲的世界觀、不良好的道德思想和反常的心理。

二、中國留守兒童心理問題應對策略：支教

1.支教對留守兒童的影響

陳靜等[7]對山西、重慶被支教地區進行的實地調研發現：

從山西的問卷調查結果中反映出，父母在礦場的工作強度高難度較大，山西的兒童基本約等于留守兒童，而這些留守兒樂意用自己的寒暑假時間參與活動，因為支教可以提供不一樣的課程。

從重慶的問卷調查結果中反映出，多數留守兒童和長輩生活在一起，此地的被支教兒童認為大學生的年齡與自己接近，相處會更輕松自在。因為和隔代的老人相處溝通困難，導致留守兒童的情緒無法及時宣泄。

綜上：對被支教兒童來說，大學生志愿者是最好的聆聽者且促進留守兒童的心理健康發展。

2.總結：支教介入留守兒童教育的利弊分析

支教近年來因留守兒童的備受關注而逐漸興起，需求出現多元化，大學生作為支教的主力，觀念新穎有創新力，便于與兒童的溝通與交流，給予陪伴的同時也能使兒童有可傾訴對象，促進心理發展。但是社會認知度不高和政府的重視度不足導致支教開展時磨合期較長開展進度慢，志愿者不被重視，且志愿者資源有限，導致支教無法達到預期，但是綜上數據顯示，多數情況下利大于弊。

三、結論與啟示

每個人的心理健康發展是至關重要的，留守兒童的特殊環境使得他們的心理會產生不利影響，比如上述的易怒、暴躁、錯誤的價值觀等，所以我們應當去多關注留守兒童的心理問題。不論是生活還是學習方面，支教都能在一定程度上幫助留守兒童的心理發展。同時我們在支教方面建議：支教志愿者能加強自身管理，支教組織機構可以積極調整管理制度，給被支教兒童帶去更好的關心與幫助。除支教外，留守兒童主要心理問題是由于親情的缺失造成的，父母應當盡到教育的責任，多與兒童溝通與校方交流，學校應營造良好學習氛圍，開設心理健康課進行心理健康教育，加強安全管理。

參考文獻：

[1]葉敬忠，潘璐.別樣童年—中國農村留守兒童[M].北京.社會科學文獻出版社.2008：235-264

[2]葉敬忠，潘璐.中國農村留守人口之留守兒童：別樣童年[M].北京.社會科學文獻出版社.2014：85-145，334-339

[3]王玲寧.誰來伴我成長—媒介對農村留守兒童的社會化影響[M].上海.學林出版社.2012：148

[4]曹璐，陳作平.民生與社會調查—“子牛杯”大學生社會調查報告作品選[M].北京.中國傳媒大學出版社.2011.3-5

[5]劉慧.農村留守兒童學習生活現狀及幫扶措施研究[J].遵義師范學院學報，2019，21（05）：120-123.

[6]廖金萍.大學生支教志愿者介入農村留守兒童教育的SWOT分析與策略——以江西師大微愛公益服務團為例[J].南昌教育學院學報，2017，32（04）：53-56.

[7]陳靜，葛霄，譚珍諾，朱富康，張宇寧.淺析貧困地區兒童眼中的大學生短期支教：態度、影響及真實期盼[J].勞動保障世界，2019（05）：63-65.

基金項目：

本論文是2019年國家級創新創業項目? 項目名稱：青禾行——線上線下的大學生鄉村幫扶供需對接平臺 （項目編號201910356027）。