從汽修實踐教學著力，提升學生學習興趣

陳榮

摘 要：教師認為汽修不僅考察學生的理論知識掌握能力，更為重要的是對學生動手能力的一種考驗，同時注重塑造學生良好的心理素質。達到以上教學效果的關鍵在于調動學生的汽修學習興趣。本文主要從為學生提供充足的學習空間，調動學生解決汽車知識的好奇心以及激發學生的學習熱情為著力點，調動學生的汽修學習興趣，讓學生在此過程中，掌握汽修知識，提升實踐能力，獲得良好的汽修教學效果。

關鍵詞：汽修實踐;實踐教學;學習興趣;教學策略

在現階段的汽修教學過程中，部分教師不能平衡好理論和實踐的關系，有些教師將教學的重點集中在提升學生的理論知識上面，導致學生無法理解較為抽象的汽修知識，致使學生的學習興趣大大消磨;有些教師將教學的重點集中在實踐的過程中，造成學生只會具體實踐操作，忽視汽車知識原理的學習狀況。為此，教師應在教學的過程中，應平衡理論和實踐的關系，注重調動學生學習興趣，讓他們在實踐的過程中，加深對理論知識的理解，在理論學習的過程中，聯系實踐內容，提升學生的綜合汽修能力，獲得良好的汽修學習效果。

一、運用自主探究，提供學習空間，調動學習能動性

自主探究教學法的優勢在于給與學生充分的學習主動權，讓他們在學習的過程中，享受獨立思考的樂趣，調動學生學習能動性，獲得良好的汽修教學效果。值得注意的是，教師可以選擇難以適度的內容，開展此部分內容的授課，提升學生的課堂參與感，讓更多的學生享受汽修學習的成就感，激發學生汽修學習的能動性。

例如，在講授“變速器”這部分內容時，教師讓學生在課下完成上述變速器的內容，并在課上予以展示。教師會針對學生在此過程中，集中出現的問題，進行針對性地引導。在和學生的交流過程中，教師發現大部分的學生掌握此部分內容，其中給教師印象最深的是小贊的回答。他說：“變速器從大的角度區分一共分為兩種。第一種為手動變速器。第二種為自動變速器，常見的有雙離合變速器，無級變速器等等。變速器主要用于變速，即加速、減速、空轉以及后退等等。值得注意的是在汽車使用的過程中，車主應定期更換變速器潤滑油。”教師運用自主探究的方式，讓學生自主學習變速器的類型、功用以及常見的故障現象以及保養方式等等，提升學生的汽修學習能動性，獲得良好的汽修教學效果。

二、使用信息教學，調動學習興趣，提升教學有效性

在汽修教學的過程中，教師可以運用信息技術，開展汽修教學，將具有抽象性的理論知識，以生動性的視頻進行展示，調動學生的學習興趣，提升他們對此部分知識的掌握能力，增強汽修教學的有效性。

例如，在講授“發動機的四個行程”這部分內容時，教師運用多媒體，展示發動機工作的四個行程，吸氣行程、壓縮行程、做功行程以及排氣行程，并在此過程中，引導學生分析發動機在各個行程過程中，各個部件的工作過程，旨在提升學生學習知識和運用知識的能力。與此同時，教師積極地走入學生的討論中，并針對有問題的學生進行針對性地引導，增強學生思考問題的方向性，提升他們的現象觀察和知識運用能力。在視頻結束后，教師邀請學生分享學習成果。小于說：“我簡要介紹做功行程。進氣門和排氣門同時關閉，活塞由下至點向上止點運行，并到達頂端。氣缸中的壓強達到最大，火花塞點燃燃油混合氣體。燃油混合氣體發生爆炸，推動活塞向下運動。”教師可以運用信息技術，開展此部分內容的授課，調動學生的學習興趣，讓學生在觀察動態圖的過程中，聯系相關的汽修知識點，并進行相應工作原理的學習，增強信息技術教學的有效性。

三、開展小組合作，激發學習熱情，增強教學高效性

中職汽修教師可以運用合作教學法，激發學生的集體榮譽感，讓小組之間相互競爭，小組內部通力合作，增強汽修教學的高效性。值得注意的是教師可以制定相應的物質獎勵，調動學生的競爭熱情，提升整體的小組合作教學質量。

例如，在講授“輪胎的認識”這部分內容時，教師可以運用小組合作法，讓學生以小組的方式，探究相應的問題，并組織學生進行這部分知識的成果展示，提升學生的知識運用能力。具體教師從以下幾點著眼。第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的汽修學習能力以及他們的性格進行分組。第二點，創設任務。教師創設如下的任務，讓學生探究：常見的汽車輪胎分為哪幾類？如何使用輪胎，并對其進行保養？你能讀懂汽車的標識嗎？第三點，展示成果。在和學生的交流過程中，教師驚奇地發現，學生為了獲得更好的組間競賽成績，他們深入研究輪胎，不僅懂得如何測胎壓，還找到了更換輪胎的標志。此外，喲西學生還可以通過輪胎的生產日期，預估汽車的出廠年份。

總而言之，在調動學生學習汽修知識學習興趣度過程中，教師可以從教材內容，教學方法以及學生興趣三個角度，激發學生的學習興趣，并在此過程中，調動學生的學習熱情，讓學生掌握汽修知識，提升他們的汽修能力。

參考文獻

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