如何在小學語文中優化學生寫作積累

張玉琴

摘 要：在小學語文寫作中，積累是基礎，也是關鍵。沒有足夠的積累，學生很容易在寫作中無話可寫，或者寫出的內容較為空洞。因此，在進行小學階段的寫作教學時，教師需要從不同的角度引導學生進行寫作積累，并從細節方面對學生的寫作積累進行優化，力求讓學生在有效的積累中寫出優秀的作文。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作積累;優化方式

對于小學階段的學生來說，寫作是一件具有相當難度的事，有學生覺得很難寫出令自己滿意的作文，也有學生覺得自己每次都在湊字數，實在是不知道寫些什么，等等。在小學階段，學生會出現這些困惑很正常，因為學生學習語文的時間較短，而且生活經歷也較為淺薄。因此，在小學語文寫作教學中，教師需要讓學生意識到積累的重要性與關鍵性，并讓學生體會到積累的益處，進而提升學生的積累積極性。同時，教師還需要引導學生學習有效的積累的方式，并且不斷豐富學生的寫作積累。為此，本文從以下幾個方面入手來對在小學語文中優化學生寫作積累的策略進行研究。

一、多方式積累

在語文寫作中，多方式積累即是運用多種方式進行積累。在以往的積累中，學生最常用的積累方式是將好詞好句摘抄下來，這樣的方式很簡單，運用很廣泛，但是效果卻一般。因此，教師應當為學生引入一些其他積累方式，比如，教師可以在平時的教學中，引導學生學習關鍵詞這種快速的積累方式，教師也可以引導學生學習思維導圖這種系統性的積累方式，教師還可以引導學生學習分類分區這種清晰明確的積累方式。然不管教師引導學生學習哪些方式，都要注意讓學生尋找適合自己的方式。

例如：在進行《草原》的教學時，很多學生都覺得這篇課文中所描寫的草原太美好了，他們心生向往。在這種感觸中，非常適合進行積累。并且，我有意在這次積累中引導學生學習聯想積累的方式。展開來說，我在黑板上寫下“草原”兩個字，讓學生看著這兩字，說說自己可以想到哪些內容。對于此，學生想到的內容頗多，比如，影視劇中關于草原的場景、草原上的牛羊蒙古包、草原上的馬奶酒烤羊肉、騎馬射箭，等等。在學生將自己能想到的內容說的差不多的時候，我告訴學生這些內容都可以簡單地寫下來作為寫作積累，并且，在之后的學習中，也可以看著自己感興趣的內容進行豐富的聯想，并將聯想到的內容寫下來。這樣一來，寫作積累會越來越豐富。通過這樣的教學，學生的對積累方式的使用能力會得到強化。

二、多內容積累

在小學語文寫作中，多內容積累即是讓學生積累多種多樣的內容。具體來說，以往學生積累的內容多為寫作素材，其實對于寫作積累而言，學生要積累的不止有寫作素材，還應當包括寫作技巧、多種寫作結構等。所以，在平時的語文教學中，教師需要有意識地擴展學生的積累內容，并讓學生將同一類的內容積累在一起，這樣可以方便學生在積累后進行查看和思考。

例如：在進行《丁香結》的教學時，很多學生覺得作者將丁香描繪的分外美好。趁此，告訴學生他們也能寫出這樣的好文章。很多學生不相信，因此我引導學生進行了課文的分析和積累。展開來說，學生覺得作者寫得好，大多是因為作者在文中運用了豐富的比喻與引用，而對于比喻和引用的寫作技巧，學生在之前的學習中早已認識。不過，很多學生反映，自己在寫作時，總會忘記使用寫作技巧。因此，我當即讓學生拿出自己平時進行寫作積累的筆記本，將寫作技巧作為一類記錄下來。通過這樣的積累，學生對寫作技巧使用會更加熟練。

三、多運用積累

在小學語文寫作教學中，多運用積累即是讓學生對積累的內容進行思考與運用。如果只是積累下來就將之束之高閣，那么這樣的積累毫無意義。所以，教師不僅應當引導學生進行不同方式以及不同角度的積累，同時還應當引導學生對所積累的內容進行多層次的思考以及運用。換句話說，教師應當給學生設計一些針對性的任務，巧妙地讓學生對積累內容進行運用，提升學生的積累效果。

還以《丁香結》的教學為例，在學生將比喻與引用的技巧積累下來之后，我給學生布置了一個寫作任務。展開來說，我讓學生運用比喻與引用寫一段話，這段話可以不用太長，但至少要用到兩次比喻與一次引用。這個寫作任務雖然有一定的要求，但其實寫作的自由度還是很高的。并且，學生在課堂之上體會到了比喻與引用的妙處，所以寫作積極性也較高。在這樣的情況下，學生在運用比喻與引用時，會加入更多的思考，并且，這樣的寫作任務也能提升學生運用寫作技巧的意識，有助于學生寫作質量的提升。因此，教師需要巧妙地引導學生運用積累，優化寫作。

總而言之，小學階段的寫作其實并不難，前提是將積累做好。所以，教師需要注重寫作積累，并在平時的語文教學中引導學生進行積累。并且，教師應當擴展學生寫作積累的方式和層次，同時還需要讓學生對積累的內容做到心中有數并靈活運用，這樣的積累才是有效的積累。

參考文獻

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