淺談小學高年級語文寫作教學

程軍

摘 要：寫作是語文學科的重要教學內容，也反映著學生語文綜合的學習能力。寫作的本質就是學生通過遣詞造句來敘述生活、反映情感的一種方式。語言表達能力、語文閱讀水平、審美能力和價值情感都可以得到反映。因此，教師要重視寫作教學，提升學生的寫作能力，促進學生的全面發(fā)展和進步。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學;措施

寫作是語文教學的重難點，而且從小學到中學、大學都是學生重要的學習內容。在知識經(jīng)濟時代，良好的寫作能力是人們適應社會發(fā)展需求，促進終身發(fā)展的必備能力之一。因此在小學高年級這個時期，教師的作文教學，不僅是完成當前階段的寫作教學任務，也是為學生長遠的寫作訓練打好基礎。本文結合教學實踐經(jīng)驗，就提高學生寫作能力采取的措施方法進行簡要分析論述。

一、堅持讀寫結合教學，進行寫作知識積累

閱讀和寫作是密不可分的，閱讀為寫作提供素材和技巧指導，以讀促寫是提高學生寫作能力的重要方式。在傳統(tǒng)教學活動中，教師經(jīng)常把閱讀和寫作割裂開來，閱讀課就是基礎知識的鞏固，作文課就是理論技巧的講解。小學階段的學生認知經(jīng)驗不足，知識遷移意識和運用能力尚不完善，這也是造成學生寫作能力薄弱的重要原因。因此，教師要把閱讀和寫作有機結合起來，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)揮以讀促寫的作用，進行寫作知識的積累。

比如教師可以讓學生對文章閱讀中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句和精彩片段進行摘抄，小學階段的學生進行詞匯基礎掌握依然是重點，這也是學生下筆寫作的前提。教師在引導學生有效記憶的基礎上，還要指導他們的實踐運用活動。因為單純的詞語積累容易陷入死記硬背的模式，學生的主動性和學習潛能不容易被激發(fā)，而且造成低效的摘抄效果，有的學生同樣的詞匯書寫錯誤重復出現(xiàn)、在修辭手法和寫作技巧的運用上經(jīng)常心有余而力不足，或者經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的應試答案。因此，教師讓學生在理解的基礎上，通過一定的情景創(chuàng)設，引導學生進行小練筆，實現(xiàn)知識的活學活用。同時，教師還要重視對學生的朗讀教學，指導學生朗讀的技巧和方法，豐富學生的朗讀形式，進而深化對文本的情感體會和培養(yǎng)良好的語感，隨之進行相關的讀后感想或者文章續(xù)寫、改寫等練筆活動。除此之外，教師還要注重激發(fā)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，進而為寫作活動的進行奠定堅實的基礎?？傊x寫結合的教學方法，可以達到一舉數(shù)得的目的，對于全面提升學生語文素養(yǎng)有著重要的作用。

二、引導觀察生活習慣，進行寫作素材積累

寫作是生活現(xiàn)象的藝術反應。學生出現(xiàn)無話可說、無事可寫的原因就是把寫作和生活割裂開來。無源之水、無本之木的情況是影響學生寫作興趣、提升寫作能力的重要因素。因此，教師要引導學生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的良好習慣，為寫作積累素材。

比如教師可以先確定某一生活場景的觀察主題，然后讓學生展開實踐探索活動，而不是憑空去想象，不同的學生會有不同的觀察角度進而產生不同的思想認知，在此基礎上寫出的文章才具有真情實感。此外，教師還可以組織學生參與各種語文實踐活動，擴大學生的社會認知視野，豐富情感體驗經(jīng)歷。除此之外，由于小學生的生活環(huán)境導致所見所聞可能內容有限，教師還可以組織學生以個人見聞和社會熱點問題進行分享交流，擴大學生對生活對社會的認知視野，為寫作積累素材資料。在長期的活動訓練中，讓學生的觀察行為和思考意識成為習慣本能，這對于提升學生的寫作能力、語文能力、全面發(fā)展能力都有著重要的作用。

三、進行鼓勵指導評價，促進寫作能力提升

學生的作文能力是在實踐練習中不斷總結成敗經(jīng)驗進而實現(xiàn)逐步提升的。作文評價和修改是作文教學的重要環(huán)節(jié)。激勵性評價語言可以幫助學生獲得積極的情感暗示，更加自覺主動投入寫作學習的內在驅動力。同時小學生在作文中的缺陷和不足是客觀存在的，只有正視這些問題，積極采取措施解決，才能實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。因此，教師要做好對學生作文的評價工作，促進學生寫作能力的不斷提升。

比如，教師在學生完成作文創(chuàng)作之后，可以先讓學生之間進行欣賞和互評，也可以讓學生就作文的創(chuàng)作情況進行講解展示。學生在合作和競爭的氛圍中更容易激發(fā)寫作的熱情和能力提升的愿望，同時客觀上也鍛煉了學生的口語表達能力?？傊?，這種生動具體的評價過程更容易對學生造成感官沖擊和情緒感染，充分發(fā)揮評價的激勵作用和指導作用。相比而言，教師單純的批改、幾句注意事項的總結就顯得單薄很多，難以發(fā)揮評價的作用。需要注意的是，教師在這個過程中也要做好指導工作，既要尊重學生的個性化創(chuàng)作，也要強調基本的寫作規(guī)則，使評價環(huán)節(jié)科學有序地進行。

總之，寫作是一項綜合復雜的活動，優(yōu)秀的文章作品絕不是經(jīng)過幾句理論點撥就可以被藝術創(chuàng)造出來的。學生的寫作能力需要在不斷的實踐累積過程中逐步完善起來。因此，教師要更新教育理念，從興趣激發(fā)、知識積累、能力培養(yǎng)方面進行循循善誘，最終實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

參考文獻

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