高中數學教學優化策略研究

汪永進

摘 要：伴隨著新課程改革的推進，新課標給高中數學教學的有效優化提出來新的要求，其要求教師要能在當前教學的基礎上，實現對教學效果的進一步提升。而為了完成此教學要求，作為高中數學教師就需要能正確的認識到自己教學中的不足之處，并由此入手，結合新課標所提出的教學理念，采用合適的教學策略調整實現教學優化。

關鍵詞：高中數學;教學優化;策略研究

高中數學是高中階段的重點學習科目之一，隨著教育改革的進行，數學教學的重要程度又有進一步的提升。而在此基礎上，為了達成學生對數學知識的有效學習，教師就需要能將教學的有效開展重視起來。而在如今的高中數學教學之中，筆者發現，有很多教師在其教學設計和教學方法之上還存在著一些問題，這些問題使得教學的效果受到了較大的影響，而為了達成有效教學開展，教師就需要能從這些問題入手，進行有效化的教學調整。針對于具體的教學優化策略實施，筆者結合自身教學實際，談談自己的看法。

一、結合教材設計，優化教學目標設計

教學設計作為教師開展教學的方向，其對于教師的教學有效性會產生直接的影響。而在過去的高中數學教學之中，有部分教師在開展教學時并沒有一個非常清晰的教學目標設計，其開展教學的思路就是將本課的知識完整的傳授給學生，再這樣的教學設計之下，學生雖然可以實現對數學知識的學習，但其不能明白數學知識之中有哪些內容是重點，需要特別重視，又有哪些內容是相對來說并不十分重要的。這種情況就使得學生的注意力不能有目的的集中，影響學生對重點數學知識的學習。而在如今，為了實現數學教學的有效優化，教師在實際的高中數學教學之中，就需要能在課前結合教材對所要教授的數學課程進行深入的分析，將其中的重點知識明確出來，并在此基礎上設計相應的教學目標。當教學目標得到了明確，教師的教學就可以更加具有針對性。

例如，在進行“直線的傾斜角與斜率”這一課的教學時，教師就可以結合教學的實際情況，對本課的教學內容進行深入的研究，并在此基礎上將教學目標清晰明朗化。而在本課的教學實際內容中，教師就可以設計一下的教學目標：1、使學生明確傾斜角與斜率的定義;2、讓學生明確傾斜角與斜率的聯系;3、讓學生掌握直線斜率的計算方法。在相應的教學目標得到明確之后，教師就可以結合對教學的有效調整，實現教學流程的有效設計。

二、結合媒體教具，優化數學教學展示

教學工具也是影響教師教學效果的一個重要因素，高中數學是一門具有高度抽象性的學科，若教師在教學中不能讓學生對數學知識進行透徹的了解與掌握，那么，學生就很難對相應的數學知識進行深入的理解。在傳統教學中，教師在進行抽象知識的講解時，往往會采用板書展示與講解想配合的方式來進行具體內容的教學，這樣的教學方式在展示抽象性一般的知識時還可以幫助學生進行有效的理解，但當涉及到圓錐曲線和立體幾何這一類較為復雜的知識內容時，就很難達成有效教學的目的。而在如今，伴隨著科學技術的發展與地區經濟發展的進步，多媒體教學工具已經在全國中小學中得到了普及，而這種教學工具的有效展示功能可以幫助教師突破教學展示效果較差的問題。相對應的，教師在實際的教學中，就要能多研究、多分析，將多媒體教學工具有效的利用起來，實現對教學內容的有效展示。

例如，在進行“三角函數”相關知識的教學時，教師就可以將多媒體教學工具有效的利用起來，在其中借助多媒體的有效展示功能讓學生看到三角函數解析式與其對應的圖像。在其中，教師也可以通過調整解析式各項數值來達成相應圖像的變形。而通過此過程，學生就可以達成對三角函數知識的有效掌握。

三、結合分層教學，優化數學教學模式

在如今，新課標提出教師要能根據學生的發展，靈活的調整教學的策略，實現學生的有效發展，而為了達成此教學目標，教師就需要能認識到不同學生其數學能力發展不同的教學實際情況。在教師明確了教學的情況之后，就需要能結合學生的實際發展情況對自己的教學進行反思。在其中，教師要能對學生的發展情況進行研究分層，將其分為A、B、C三類的學生。而這三類學生分別代表學習情況優秀、一般、較差三類學生。而在教學實際中，教師也就要能結合其發展情況，靈活的安排教學的要求。

例如，在進行“等比數列”這一課的教學時，教師就可以聯系學生的實際發展情況，將這一課的內容進行有效的分層設計，在此基礎上，為學生提出不同層級的發展要求。針對于發展較好的A類學生來說，教師要重視發展與應用的教學，讓學生探究其知識對于現實生活的影響;而對于發展一般的B類學生來說，教師就需要能在重視基礎的前提下，嘗試著讓學生進行應用;而針對于C類學生，教師則可以將基礎掌握作為教學的重點。

綜上所述，為了實現高中數學教學的有效優化，教師在實際的教學過程中就需要能結合教學實際作出有效的調整。在其中，教師要能做到結合教材設計，優化教學目標設計;結合媒體教具。優化數學教學展示;結合分層教學，優化數學教學模式。

參考文獻

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