“精準教學”在高中地理課堂教學中的應用對策分析

趙文暄

摘 要：隨著新型課程改革和素質教育的深入落實，當下社會對學校教育的要求也逐漸從傳統的模式中脫離出來，不再以籠統的框架式教學為核心，而是更加強調針對性的重點輔助。這種變化就要求相應的學校課堂也應當從傳統的思維中尋求改革與創新，順應新型教育發展的主流趨勢。而地理作為培養學生邏輯能力和應用能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的關注和重視，特別是就高中階段而言，要尤為強調“精準教學”在課堂中的應用。本文將以高中階段的地理教學為出發點，重點敘述“精準課堂”的運用，并提出相應的對策和措施。

關鍵詞：精準教學;高中地理;課堂運用;對策分析

引言：

高中階段作為學生步入大學門檻的最后一道關卡，其知識的范圍和難度相較于以往而言已然有了層次性的提升和擴張，并且對學生的考察也更加注重于基礎理論和運用能力的結合。在這種情況下，教師若是想要切實提升學生的綜合素質與實際能力，就必須幫助學生抓住課堂的重點與核心，加以深度學習和探究，以此來達到精準教育的目的。而地理作為學科中的副科，其自身所受到的關注原本也不夠廣泛，這就更需要教師運用合適的方法和途徑幫助學生深化自身能力。

一、立足現狀，分析問題

當下，高中地理在教學中所表現出來的主要不足大致可以列為以下幾個方面：

（一）意識薄弱

在高中階段，數學和英語往往是學生普遍更為重視的科目，也是學生在學習過程中經常遇到困難和瓶頸的科目。這也就是說，相當一部分學生會花費大量的時間和精力去做數學題或者背英文單詞，這就會在很大程度上壓縮了其他科目的學習時間。并且地理作為一門副科，其課程數量所占有的比例本身較低。因此，學生在意識上往往并不能認識到學習地理的重要性，即便是在課堂上聽講，主要目的也是為了取得成績，并非是發自內心的興趣。

（二）方法欠缺

地理作為一門理論和邏輯兼具的綜合學科，它既包含了文科學習中的邏輯和概念，也包含了理科學習中的推導和計算。因此，其實際的課堂教學也必須要做到理論和實踐相結合。但由于時間和課時的限制，教師往往不能做到兩者兼顧，不能合理地分配“學”和“做”的比例，普遍采用傳統的單一教學方法來開展課堂，這就會容易引起學生的厭倦和疲憊。大量的理論堆砌反而會壓縮學生實際思考地理內涵的時間。并且部分教師并沒有抓住課堂教學的重點，沒有對所學章節的內容做出輕重主次的梳理，這樣也會降低課堂的效率和質量。在很多情況下，一堂課過去了，學生卻完全不知教師所云[1]。

二、對癥下藥，解決問題

根據上文中所敘述的當下高中地理教學中存在的問題和不足，可以大致將解決的方法列為以下幾種：

（一）塑造積極氣氛

高中階段的學生由于課業壓力較重，其心神俱疲之時，對學科的興趣與好感也會有一定程度的遞減。因此，要想讓學生主動接觸地理，學習地理知識，就必須注重對其興趣的激發，注重對課堂環境的塑造和氣氛的調動。教師應當在正式進入課堂之前為學生準備適當的導讀活動，例如在學習必修一《行星地球》這一單元的過程中，教師便可以利用多媒體設備，為學生播放地球在宇宙中的宏觀圖像，或者是為學生播放太陽系九大行星運轉的模擬圖像，也可以是對地球日運動狀態的模擬圖像等等[2]。此外，教師也可以為學生講述有關地球的典故，例如“大爆炸理論”，“星云說”，“彗星碰撞說”等等。總之，教師要懂得以較為直觀的方式向學生展現出課堂的重點，讓學生的感官受到刺激。教師應當重視對學生積極性和自覺性的引導，所謂的引導，就是讓學生在課堂重點框架的帶領下，自行探索地理的相關知識。此外，教師也可以在開課前設置特定的問題，來引出本節課堂的主要內容，問題要具有開放性，重點在于發散學生的思維與想象。

（二）運用先進設備

正如上文中所說，學生興趣激發的重點在于其感官受到了較為直接的刺激和吸引，這就要求教師們要注重對同地理相關工具的運用。多媒體教學是一方面，這是為學生展示內容的重要輔助工具。同時，教師也應當注重課堂同計算機的結合，例如在學習必修三《地理環境與區域發展》這一單元時，由于許多內容會牽涉到比例的問題，因此教師便需要借助計算機設備來演示，或者是向學生展示現有地理信息技術的工作原理等等。除此之外，對于其他電子設備的適用，教師也要選擇適當的課堂來加以科學選擇，包括電動立體地球儀，天文望遠鏡等等。這些操作的主要目的是為了讓學生更好地理解地理知識內涵，正是因為地理中所涵蓋的內容具有抽象性，所以才更加需要具象化的方式來展現其本質所指向的東西。同時，具象化的教學方法也可以讓學生養成空間思維的良好習慣，能夠讓學生在立體思維下解決地理問題。電子器材里濃縮的大千世界，就是學生接觸新事物，體驗新鮮感的源頭之一[3]。

（三）提升實踐技巧

“精準教育”的主要目的之一便在于讓學生能夠學以致用，能夠根據社會上的現存問題來調動并運用自身的知識。因此，教師應當給予學生時間和空間去鍛煉自己的能力。例如在學習必修三《區域》經濟發展這一單元時，教師可以選定一個城市，讓學生根據城市的特色，短板，人口，交通等等因素，來分析出適合其發展的路徑，并制定出相應的規劃。這樣可以讓學生帶著更加具有針對性的眼光和思維去看待問題，同時也能夠檢驗學生的思維廣度，看學生能否開辟出全新的視角[4]。此外，教師也可以根據當下國家政策所指向的精準扶貧，讓學生用精準扶貧的思想去解決地區發展問題。由于這種實踐性質的任務具有十分明顯的開放性，因此在檢驗學生思維上也同樣適當，學生能夠按照自身的想法和觀點找出答案。同時，教師也應當注意到，有許多學生對先進的地理器材同樣抱有興趣，因此教師也要給學生機會，讓他們操作地理器材，親身感受觀察事物的魅力所在，深入研究知識。

三、結束語

綜上所述，“精準教學”在高中地理課堂上的貫徹落實是十分合理且必要的，這是調動學生主觀能動意識的應有之策，也是創新理論課堂的有效措施。在實際實踐的過程中，教師要從主觀和客觀上共同落實“精準教學”的要求和原則，要根據地理學科的特性來制定科學可行的方案，并階段性地對自身的成果進行檢驗，及時更正錯誤，提供學生真正需要的有效教學。“精準教學”的落實是一項長期發展的過程，任重道遠，教師要持之以恒。

參考文獻

[1]馬祺禎.高中地理課堂教學存在的問題及對策[J].吉林教育，2017（42）：48-48.

[2]繆麗麗."互聯網+高中地理教學"的實踐[J].考試周刊，2017，000（0A3）：151.

[3]林愛綿.案例教學模式在高中地理教學中的應用[J].新校園旬刊，2017（8）：43-43.

[4]朱立國.分層教學方法在高中地理教學中的應用策略[C]// 0.