小學語文課堂情感教學案例

劉明美

在語文課堂教學中將美育和德育融入到相應的教材內容中，從而讓學生的情感得以充分的陶冶，最大程度培養學生高尚的道德情操和崇高優美的感情，在學習豐富文化知識的同時，有效提高學生的綜合能力素養。在語文課堂培養智力的同時，將德育和美育充分融入到課堂中。但是美育和德育的培養并不是刻意的教學行為，而是在語文知識的傳遞中潛移默化培養起來的。在小學語文課堂教學中如何將德育和美育這樣的審美情感全面貫徹，讓學生在學習知識的同時獲得一種美的享受和心靈的洗禮，本人結合自己多年的小學語文教學經驗，以及新課程改革理念，借助幾個案例來分析小學語文課堂教學中對情感的強化策略。

案例一：朗讀過程中培養學生健康情感

案例教學理念：

語文所選課文并不是隨意性的，這些課文內容都是非常優秀的，思想情感較為豐富。在語文課堂教學中想將課文蘊含的思想情感完全理解，如果只是憑借教師的知識傳授是遠遠不夠的;如果只是憑借上課中的系統分析也是不能取得良好學習效果的。教師要引導學生在朗誦課文過程中，把握文章積極向上的思想內容，借助文本來讓學生感悟當生命之美的情感。

案例展示：

比如，在對《鳥語》進行學習的時候，首先要了解課文所講內容，課文講的是對不同鳥兒的叫聲進行了擬人化的描繪，對小鳥的關愛中體現出對大自然的熱愛。在這篇文章中，有段話是兩只布谷鳥的對話。在朗讀這句話的時候，怎么才能將這句話讀好呢。我引導學生進行充分的理解春天與鳥兒之間的關系。學生從自己的生活實際出發，對小鳥孵化的過程中進行充分的理解，從而表達對生命的尊重。當學生明白了生命的重要性之后，我再次對學生進行引導，“假如現在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？”通過這樣的引導，來加深學生對課文的理解。當教師引導學生對課文內容進行充分的了解之后，讓學生借助于課堂時間，展開各種方式的朗讀，比如可以自讀、對讀、小組閱讀以及全部閱讀的方式，從而對課文內容進行深層次的感知。只有通過不斷的閱讀，才能知曉文章內容所蘊含的具體情感，才能有效把握文章的主題。

案例總結：

在小學語文課文的學習過程中，必須要借助于反復的朗讀去體味文章蘊含著的深刻含義。對文本中深層次的意味進行挖掘和領會。學生進行朗讀時，可以受到文本照哦概念情感的熏陶和感染，達到良好的引領效果，從而進行較好的情感傳遞。引導學生進行朗讀的過程也是學生情感再創造的過程。引導學生通過自由的方式朗誦課文，在反復誦讀過程中，結合自己的生活實際，感悟到字里行間蘊含的美好情感。

案例二、欣賞文本中培養學生健康情感

案例教學理論：

語文學科體現著非常豐富的人文性，究其原因是這些作品都飽含著作者的人生感悟，能夠形成獨特而穩定的心理因素主要表現在情感上。在小學語文學科的教學過程中進行的情感教育，指的是在相應的語文知識的同時引導學生對自己的情緒進行充分的把握和表達，并且對自己的消極情感進行充分的控制、調節和合理的宣泄，從而對別人的情緒情感進行相應的體察和理解。在小學語文教材中，關于德育方面的文本內容并不像思品教材那樣直觀。在思品課本中關于德育教育的文章有著較為直接的題目，比如《做人要正直》、《熱愛祖國》等等。而在小學語文教學教材中蘊藏的情感教育內容是融合在每篇課文的具體內容中，沒有顯性地展示出來。因此，教師在教學過程中，就要充分引導學生不斷地欣賞這些文本，在具體的內容中去感悟自己獨特的情感。

案例展示：

比如，在《升國旗》這篇文章的學習過程中，就是要讓學生受到愛國主義情感教育，珍惜著來之不易的生活。《世界多美呀》表達了美好生活的小場景，讓學生內心深處感受到生活的美好。《母親的恩情》和《老師，您好！》這樣的文章內容中蘊含著感恩之心，讓學生明白父母的辛勤，老師的操心，從而從內心深處培養起感恩的情懷。在《說勤奮》這樣的文章內容的學習過程中，讓學生內心深處培養起艱苦努力、勤奮學習的進取精神。

案例總結：

在這些飽含深情的文本知識中，教師不僅要將其中的語文基礎知識向學生展示，同時要注重對情感的傳遞和情感的教育。由于小學生年紀較小，生活閱歷不夠豐富，情感正處于逐漸發展時期。教師要充分考慮學生的心理發展特點，結合相應的文本知識，引導學生對作品中涉及到的美好情感進行體驗和共鳴，從而讓學生在學習語文知識的同時受到良好的情感教育。在語文文本知識的教學過程中，要注意將教材和教學充分結合起來，從而讓學生的自我心理修養能力不斷提高。

案例三：訓練作文中強化健康情感

案例教學理論：

在語文教學過程中進行相應的作文訓練，不但可以檢驗學生對語文知識的掌握程度，同時可以將學生的心理動態進行較好的把握。因此，在作文訓練過程中，特別是在作文修改過程中，教師要對學生的作文、周記和日記進行詳細的修改，在作文、周記和日記的訓練過程中，學生會將自己的心理動態充分展示出來，教師在批改過程中要及時把握學生的心理動態，并且針對性地進行心理教學。

案例展示：

比如，在作文《老師，我想對你說》中說道：“老師，其實在我在課堂中有幾次都舉手想回答問題，但是根本沒有注意到我，或者根本不在乎我，所以后來我不會舉手了。在每次考試后，你總是批評我的考試成績差，回到家中也會受到父母的痛罵。這書，我實在是沒有興趣繼續讀下去了......”

案例總結：

讀完這位學生的作文，我陷入了深深的沉思中，我知道我傷害了一個單純而美好的心靈。所以在作文的評語中，我對自己的疏忽進行了充分的自責，同時在后來的課堂教學和作文訓練中，我盡量給這位學生更多的展示機會。學生感受到了自己存在的價值，經過半學期的學習，這位學生對學習非常感興趣，在期末考試中，成績居然從期中考試的倒數第三名飛速發展到全班第八名的好成績。從中可以看出，教師在教學過程中對學生的心理輔導有多么重要的重要。只有讓學生內心深處的情感被充分調動起來，才能積極主動去探究其中的知識形成過程，從而寫出富有真情實感的作文。

總之，由于小學生的身心發展和課文內容的諸多條件限制，教師在語文課堂教學過程中不能只是對知識進行傳授，應該充分激發學生的學校興趣，調動學生的積極創造型思維，與文本進行充分的交融，深層次理解文本內容，從而對學生進行系統全面的審美德智的教育與培養。