借助初中地理課堂教學培養學生良好的地理素養

李文雄

摘? 要：隨著課堂教學改革的持續深入，學科之間有著更多的交融性。在對學科知識進行學習的時候，最為重要的就是將學生在該學科中的素養有效提升，借助于學科的知識滲透到其他學科的學習中，從而有效高學生的綜合學習能力和綜合素養。因此，在初中地理學科的學習過程中，借助于自主學習，合作探究等多種方式，激發學生的學習興趣，提高學生地理知識的學習能力，從而有效提升學生的地理素養。

關鍵詞：初中地理;地理素養;教學策略

從初中地理的教學目的出發，教師在理解教材的基礎上，通過相應的教學策略，有效激發學生的學習興趣，學生通過系統的學習獲得相應的基礎知識，從而對相應的問題進行全方位的分析，從中獲得相應的關于地理環境的知識。在地理教學過程中，開展相應的地理活動，能夠有效培養學生的綜合素質。從地理學習目標來講，進行地理課程學習的時候不能單純從地理知識出發，而是在學習過程中最大程度培養學生的地理綜合素養。

一、設置過渡性的地理問題，促使學生積極思維的形成

在問題設置中，讓學生對具體的問題進行探究，學生會積極主動參與其中，從而有效提高學生的學習能力和地理素養。比如，在對“世界的氣候”這部分知識的學習過程中，我國長江中下游地區整體的氣候特征是“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”。這樣的氣候特征是經過氣象學家和地理學家經過長期的觀察和研究總結出來的。但是，可以出示相關的視頻，在2000年的時候，陽春三月的時間里在這一地區卻普降冰雪。這樣的氣候與書本上呈現出來的氣候特征是完全不符合的。教師就可以針對這個情況設置相應的地理問題，組織學生進行廣泛的談論。在小組合作探究過程中，學生探討出來的答案體現出多樣化特征。在探究過程中，學生總結出來比較統一的觀點就是：氣候發生反常的變化，與當地的環境有著必然的聯系。因此，在這樣的探究中讓學生注重對人類賴以生存的環境因素進行考慮。學生認為，只有我們對環境進行有效的愛護，才能讓氣候不會出現反常的變化。學生在學習地理知識的過程中，逐步培養起對環境保護的意識，從而有效提升了學生的綜合素養。

二、設置開放性問題，提升學生地理素養

在初中地理課堂教學中，教師在對課本內容進行深層次理解和把握的基礎上，設置一些開放性的問題，調動學生的擴散性思維去思考，從而有效提升學生的地理素養。比如，在對《中國區域》“中國地形”這一部分涉及到黃土高原知識進行學習的時候。教師可以避開文本中的知識點，設置一個開放性的問題：“設計治理黃沙的方法。”由于治理黃沙有著很多中的方法，沒有固定而有效的方法。學生在面對這樣問題的時候，都能夠有話可說。學生就充分調動自己的擴散性思維去思考這個問題，課堂上氣氛熱烈，學生們各抒己見。書本上為展示出來的有效方法是“造林種草，修筑梯田”，還想出很多有一定實踐性的方法。甚至有學生想出針對氣候的特征，定期或者不定期進行飛機噴灑水的方式來保持這個地方的濕潤，讓樹木盡快長大。有學生認為可以修建水庫，利用水庫存沙和蓄水等等。在學生的反復討論中，感受到內心的愉悅，從而積極主動投入到地理知識的探究中。學生在學習過程中，也無形中培養起相應的地理素養。

三、借助于教科書的“活動”探究，提高學生的地理素養

在初中地理文本中，當學習完相應的知識之后，都有相應的活動需要學生進行參加。比如，在《建設永續發展的美麗中國》中，進行了系統的學習之后。可以設置活動如下：“假如你是縣長，你將把‘引進人才發展教育和科技，再多修些公路，發展旅游業，發展煤化工工業，加強對外聯系，擴大果樹種植面積的哪一條建議放在第一位？為什么？”請大家自主探究內心的想法，并展示出來。這樣的題目讓學生會積極主動進行思考，并且將自己的理由展示出來。學生經過探究活動，例舉出很多的理由。有學生認為：要致富，先修路，只有路路暢通，才能提升經濟水平。同學生認為“良好的交通是發展當地經濟的第一要素，當地的物資能走出去，外面的物資能夠走進來。有學生認為，良好的交通很重要，但是社會的發展需要科技的推進，而人才能夠促使科技走在最前端，因此要對人才進行多層面的培養。學生在討論過程中，會調動自己的思維能力進行。可以對學生的口語表達能力，競爭合作能力、分析問題能力、地理綜合常識、交通思維能力等進行提升。這樣的教學設計，就可以讓學生從地理知識的學習中提高自己的綜合素養。

四、融合其他學科特點進行討論，提升學生的地理素養

學科之間有著一定的交融性，因此在地理教學過程中，就要融合其他學科的知識和特點進行討論，提升學生的地理素養和綜合素養。比如，在《中國的自然資源》進行學習的時候。教師問學生：“請問你是如何理解杞人憂天這個詞語的，有如何新的發現？”面對這個問題，學生就感到很詫異了，為何地理學習與語文學習聯系起來了。學生開始展開了新的討論，認為杞人憂天肯定與中國的自然資源有著必然的聯系。因此，學生在經過系統的討論之后，將自己的觀點展示出來。有學生認為：“面對當前的自然資源，我們要保持杞人憂天的態度。資源是有限的，我們要考慮到終有一天將資源消耗完了，我們的后代如何生存的問題。”有學生認為：“杞人憂天就是要我們把握現在的生存方式，盡量進行資源的小幅度開發，盡量環保。”有學生從數學角度進行分析，將地球的年齡與資源的消耗比例進行了計算，從中得知如果我們不節約資源，會讓資源逐步耗盡，不利于社會的可持續性發展。我同學甚至從歷史的角度進行了系統的分析，將古代的資源與當代的資源進行了對比，分析得出我們要對資源進行保護和節約型開發等等。在學習的討論中，不但增強了環境憂患意識，還對合理利用和開發資源進行了新的認識。通過這樣多學科知識的交融，讓學生將科學的環境觀和資源觀樹立起來，從而有效提升了學生的地理素養和綜合素養。

因此，在初中地理教學中，教師要對文本知識進行深層次的理解和分析，設置相應的問題，激發學生的學習興趣，讓學生通過相應的探究進行知識的學習，從而有效提升學生的地理素養和綜合素養。

參考文獻

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[2]? 吳向陽;層次教學法在地理教學中的嘗試[J];教學研究;2019年09期。