淺談初中物理小實驗的開發與利用

何冰華

摘? 要：在初中物理教學過程中，教師要充分利用小實驗對學生展開教學，物理知識與其他學科知識有所不同，物理知識在學習中利用實驗教學能夠充分激發學生的創新思維，更能夠培養學生的物理思維邏輯。本文主要針對初中物理教學中小實驗的開發與利用的效果，對小實驗教學的實效性進行探討，為教師提供更為清晰的教學思路。

關鍵詞：中學物理課堂小實驗;實驗設計;學生興趣

在初中物理教學中，物理實驗是教學中的基礎內容，一方面能夠幫助學生理解物理知識的抽象性，另一方面還能夠激發學生的學習興趣，學生在實驗學習的過程中觀察能力得到提升，學生的動手實踐能力也能夠得到提升。現今在初中物理實驗教學中還存在很多的問題，限制了學生創新性思維與實踐動手能力的提升，對此，教師要不斷對自身的教學方法進行優化，提高自身的教學水平。

1初中物理小實驗的特點

1.1就地取材，易于教師進行開發和利用

教師在物理實驗的教學中可以利用生活物品就地取材，為學生開展物理教學實驗，例如生活中的鉛筆、水杯等都是簡單的實驗教學器材，可以利用其作出很多有趣的物理實驗內容，更利于提高教師的課堂教學質量。對此，教師在教學中要對物理實驗進行充分掌握，利用生活中物品為學生開展實驗教學課堂，學生的興趣更利于激發，也能夠更為自主的參加實驗學習。

1.2操作簡單，方法簡單，利于節省課堂上有限的時間

教師在實驗教學過程中，還要注重簡化實驗過程，選擇操作簡單、方法簡單的實驗進行教學，一方面學生能夠通過簡短的實驗內容直觀的學習物理知識，深入了解與掌握，另一方面，簡單的實驗內容更利于節省課堂教學時間，學生也有更多的時間對物理實驗內容進行思考與探究。

1.3貼近生活，富于啟發，便于學生課后獨立操作和改進

初中生已經有了一定的生活經驗和獨立的思考能力，教師利用物理實驗教學主要是為了激發學生的物理思維，并提高學生的創新性思維能力，還能培養學生的動手實踐能力。教師在實驗教學中的實驗內容應該更加貼近生活，對學生具有一定的啟發作用，學生也能夠積極參與實驗活動，學生也能夠獨立完成實驗操作。學生在掌握實驗內容之后，也能夠在可夠獨立對實驗內容進行完成與創新。生活化實驗教學內容更能夠提高學生對社會與生活的認知，教師利用實驗中的現象對學生進行提問，并鼓勵學生大膽猜測與想象，并通過實驗操作驗證自己的想象與猜測。學生之間可以以小組合作的形式共同完成實驗內容，更利于學生在實驗中互相幫助學習，進而提高學生的獨立自主學習能力和合作精神。

2小實驗的幾種類型及在教學中的作用

在物理知識的學習過程中，不同的物理知識需要運用不同的實驗進行驗證，其主要分為定量、半定量、定性等幾種實驗類型，學生在學習中可以通過實驗、操作、觀察進而深入了解物理知識，還能夠培養學生的物理思維與科學探究精神，以下將對教學中物理實驗的教學步驟進行細致探討。

2.1以小實驗設置懸念，引入課題

在物理知識的學習過程中，教師可以利用小實驗的課堂導入來引導學生對知識產生興趣，促使學生能夠在接下來的學習中更為認真，教師根據知識內容利用生活用品創設實驗內容，并根據實驗內容提出相關問題，促使學生能夠在問題中自主探索知識內容，學生課堂學習更為專注、認真。

例如在學習人教版初中物理八年級上冊中《摩擦力》一課，教師拿出學生在生活中常用的梳子，將梳子在頭發上進行摩擦，頭發會粘到梳子上，教師對學生進行提問：這樣的現象我們在生活中還有哪些，其為什么會產生靜電？學生積極根據實驗內容進行探討，探索欲被充分激發，更為認真的對知識內容進行思考，教師通過問題引出知識內容，更利于學生學習與掌握，課堂教學質量得到保障。

2.2運用小實驗，澄清認識，感悟物理世界

很多的物理知識來源與生活，在生活中也會有很多物理知識的常見現象。教師可以利用小實驗對學生展開教學，澄清認識的同時引導學生感悟物理世界，能夠在生活中細心觀察物理知識內容，進而提高學生運用物理知識解決生活問題的能力，學生也會樹立正確的物理學習觀念。

3創設情境型

在物理實驗教學的過程中，教師要為學生創設學習情境，促使學生對物理知識更加了解與掌握，能夠在更為真實的課堂學習情境中感受物理知識的神奇。學生在情境課堂學習中，能夠充分理解物理知識的抽象性，也能夠通過實踐真實的感受物理知識，學生的觀察能力與解決問題的能力逐步得到提升。

例如在學習人教版初中物理八年級下冊中《浮力》一課，教師利用物理實驗對學生展開教學，在一盆水中教師放入不同材質的物品，例如：氣球、木塊、石頭等等，讓學生猜測哪種物體可以浮上來，為什么？這樣的教學情境能夠促使學生在學習中感受到物理的真實性，學生觀察物體在水中的變化更加感受到物理的神奇與魅力，學生對浮力的知識內容理解更為深入。

結束語：

在初中物理知識的教學中，教師要充分利用小實驗的教學內容激發學生的學習興趣，根據實踐內容提高學生觀察能力和物理思維能力，為學生構建良好的課堂學習氛圍。教師還要根據學生的興趣愛好為學生創設趣味性實驗，從而提高學生的實踐動手能力。

參考文獻

[1]? 李維亮.“翻轉課堂”模式在初中物理實驗教學中的探索實踐[J].物理教學探討，2015，（5）.19-21.

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