問題式教學在地理課堂中的有效應用

章春玉

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越強調課堂教學中應積極開展以師生互動為主的問題式教學。在地理課堂中，問題設計的恰當與否直接影響到學生思維的活躍性和主動性，知識的有效落實和鞏固性。問題式教學就是要求老師要做好充分準備巧設問題，層層推進，引發學生思維碰撞和提升，通過解決問題來掌握知識，培養學生解決地理問題的能力。

關鍵詞：地理課堂;問題式;情境;有效

1.研究背景

愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比解答更為重要，解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去考慮問題，則要求有創造性的想象。”過去我們往往根據書本直接提出問題，平鋪直述，缺乏情境營造，大大打擊了學生回答問題的積極性和創造性。問題式教學強調激發學生的思維，引導學生更好的解決問題。什么是問題式教學呢？問題式教學（Problem —Based? Learing，簡稱PBL），就是把教材中的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中掌握知識，發展智力，培養技能。它強調把學習設置到復雜而又有意義的問題情境中，通過合作找出隱藏在背后的科學知識，形成解決問題的技能，并轉成自主學習的能力。

2.實施過程和方法

問題式教學的關鍵當然是關于問題的設置。怎樣設置問題，才能讓學生既有回答的激情又不會讓知識的學習流于表面，以《我國的地震、泥石流與滑坡為例》，我認為應該做到以下幾點;

2.1 創設情境，激發質疑

實踐證明，把問題放到特殊的情境中，學生的疑問、思維更容易被激發，更能夠調動學習的積極性和主動性。這節課中，我選擇了一段“實拍泥石流現場”的視頻作為新課的導入。學生在看的過程中就提出了疑問：這是我國的哪里？為什么會暴發泥石流？通過觀看視頻，引出了本節課的課題《我國的地震、泥石流與滑坡》。學生的疑問被調動，思維被激發，有疑問才能有探究問題的興趣，有了興趣，就會有積極主動性，主動探究才能達到解決問題的目的。

2.2? 提出質疑，層層推進

本節課的內容比較多，從書本49～ 56頁，除正文外，還穿插了六個閱讀和三個活動，如果按傳統方式講下來，要兩節課的時間。為了提高效率，我對教材內容做了一些整合，在PPT上給了學生一則關于泥石流發生的材料，材料的下方配上我國地震帶的分布、我國泥石流和滑坡分布圖，根據以上內容設置了三個問題，具體如下：

①我國地震、泥石流、滑坡主要分布在哪里？

②我國地震、泥石流、滑坡的成因有什么區別？

③從成因和空間分布上看，我國地震、泥石流和滑坡有什么內在的關聯性？

通過問題和表格，完成了本節課重點內容，培養了學生的地理空間能力，快速的完成了本節課主要內容的歸納和落實。

學生通過表格填寫和圖形會發現我國的地震、泥石流和滑坡在空間上一定的重疊區域，為什么會重疊？巧合還是宿命？這個時候教師進一步的追問：

我國地質災害在成因上有什么關聯性？

這三個問題由淺入深，層層推進，具有一定的梯度，兼顧不同層次學生的需要。我把班級同學以4個人為單位分成小組，對已經生成的定向問題，進行自主合作探究，讓他們帶著問題去閱讀教材，然后小組成員在班上進行及時問題反饋，教師本人再配上PPT制作進行圖文講解。學生在探究過程中提高了解決問題的能力，思維也得到了擴展，兩節課的內容通過巧設問題在一節課中得到解決，大大提高了課堂的有效性。

2.3 適當擴展，升華知識

在書本55頁有一個關于“泥石流王國里的綠色耕耘”閱讀，通過閱讀提出了本節課的第四個問題：是否地質災害帶來的都是破壞？以泥石流為例說明。

學生通過閱讀和課外知識發現，地質災害在帶來危害的同時，也有著它“閃光”的一面。這不僅擴展了知識面，也教會了學生用辯證的思維看待問題，升華了本節課的內容，讓學生能辯證的看待地理問題，由此獲得心理上的成長。

3.問題式教學的成效

“問題式教學法”的關鍵是師生互動，教師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生的伙伴和真誠的朋友。“問題式教學法”是一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，這種狀態情境下的課堂教學，學生收獲頗多。

3.1問題式教學有助于培養學生的主動性和創造性

例如這節課的導入《實拍泥石流現場》，滾滾而下的泥石流給了學生豐富的情境，學生通過某些情境產生了疑問，又在疑問的激發下去探究課本的知識，不僅主動掌握了課本的知識，也通過理論聯系實際解決了一些問題。

3.2問題式教學營造了一種師生平等的教學環境。

傳統的教學模式是教師滿堂講，滿堂灌，學生被動接受，疲于思考。怎么樣才能避免教師唱獨角戲，學生又覺得無趣的現象呢？我覺得應該要面向所有的學生提出問題，讓每個學生都能平等的參與到課堂中來，學生的主人翁意識被激發，才能更加積極主動的去解決問題，掌握知識，增強自信。本節課設置的四個問題層次分明，難易適中，不同層次的學生都樂意參與其中，學生通過自主學習和合作探究掌握了知。教師輕松教學，學生也通過解決問題建立了自信和成就感，大大提高了課堂的有效性。

3.3 問題式教學有助于增進師生的感情

問和答是師生在特定的環境下的語言交流，教師只有面向學生才能掌握他們學的程度和心態。對于答對的學生要及時給予肯定和表揚，滿足學生的情感需要。答不對的學生也要給以鼓勵，投之以信賴的目光，使他們不會失去自信心進而來繼續完成下面的學習活動。

4.問題式教學的反思

4.1 問題式教學對老師的專業和教學能力提出了更高的要求

采用問題式教學，要求老師不僅具備過硬的專業知識以應付課堂上隨時可能出現的突發性疑問，還要求老師要有比較全面的其他知識。比如學生在上完本節課課本知識后，可能會問：泥石流、地震發生前有沒有什么預兆？怎么逃生？這個時候老師如果沒有加強專業素養和課外知識的積累，可能就會對學生的問題束手無策，這會打擊同學們的積極性，也影響了老師在學生心目中的權威性。此外，問題式教學也對老師在課堂上的組織能力、溝通能力、協調能力也提出了較高的要求。

4.2 注意創設問題的難易程度，一定要切合學生實際。

問題太容易，要求過低，激發不起學生的興趣，而問題太難，學生無法解答，反而容易挫傷他們的積極性，學生就會失去興趣和信心。因此，問題的設置要適度，只有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。

5.總 結

總而言之，“問題式教學法”的關鍵是師生互動，教師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生的伙伴和真誠的朋友。問題式教學也是打破常規，引導學生思考的一種途徑，是一種平等的對話情境，這種狀態情境下的課堂教學，學生不僅學習到知識，擴展了思維和眼界，同時也提高了解決問題的能力。

參考文獻

[1]? 沃而什，《優質提問教學》[M]，中國輕工業出版社，2009

[2]? 麥克唐納，《如何打造高效能課堂》[M]，中國青年出版社，2011

[3]? 胡慶芳等編著，《有效課堂提問的22條策略》[M]，華東師范大學出版社，2015

[4]? 朱翔，劉新民等編著，《自然災害與防治》[M]，湖南教育出版社，2012