高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李艷

摘? 要：高中生面臨著重要的高考任務(wù)，如何在有效的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的消化和吸收，已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。下面，筆者將從培養(yǎng)人地觀念;培養(yǎng)讀圖能力;培養(yǎng)實(shí)踐地理能力等方面出發(fā)，淺談高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);人地觀念;讀圖能力;實(shí)踐能力

扎實(shí)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅有助于深化學(xué)生的知識(shí)深度，還有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，有助于形成學(xué)生解決生活中地理問(wèn)題的指導(dǎo)。高中生面臨著重要的高考任務(wù)，如何在有效的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的消化和吸收，已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。基于此，為強(qiáng)化教學(xué)效率，在高中地理教學(xué)中引入核心素養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)人地觀念，更好地認(rèn)識(shí)高中地理

地理學(xué)科不僅僅是“地”的知識(shí)，更是一門“人與地”關(guān)系的知識(shí)，以“人地研究”為主線，形成人生命高質(zhì)量、終身發(fā)展的地理意識(shí)，這是一種科學(xué)的生活態(tài)度，也是對(duì)未來(lái)建設(shè)者的一種理念要求。新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，并且落實(shí)正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀，這些都是需要在學(xué)習(xí)高中地理中逐漸培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。運(yùn)用“人地觀念”來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也有利于德育教學(xué)活動(dòng)，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的責(zé)任感，以及保護(hù)行動(dòng)落實(shí)的迫切感。同時(shí)也為我們的地球，我們的祖國(guó)產(chǎn)生深深的自豪感和幸福感，提高個(gè)人的得到高度。

地理學(xué)科的實(shí)質(zhì)在于研究人地之間的關(guān)系，從而探索出一條可持續(xù)發(fā)展的正確道路。那么培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀就顯得尤為重要，人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容包含很多，比如資源、環(huán)境、人以及社會(huì)等。因此，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)環(huán)境，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)能夠讓學(xué)生充分了解到各地地理環(huán)境的差別、人類活動(dòng)的差別、動(dòng)物活動(dòng)的差別以及自然與人之間的關(guān)系等。例如，在學(xué)習(xí)自然資源時(shí)，教師就有必要讓學(xué)生了解我國(guó)資源現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題;在學(xué)習(xí)城市與城市化時(shí)，就要讓學(xué)生了解我國(guó)城市之間的分類以及各個(gè)城市的功能區(qū)別;在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸方式和布局時(shí)，就要讓學(xué)生了解我國(guó)主要的交通運(yùn)輸方式。

二、培養(yǎng)讀圖能力，更好地學(xué)習(xí)高中地理

高高中地理教材中圖占據(jù)很大的一部分教學(xué)精力，教師通過(guò)圖來(lái)講解地理知識(shí)，學(xué)生通過(guò)圖來(lái)理解和記憶知識(shí)，學(xué)生的讀圖能力是重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在教學(xué)前，要求學(xué)生對(duì)教材中的圖進(jìn)行細(xì)致的閱讀，并且在課前討論從圖中得到了哪些信息，做好標(biāo)記;在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)圖的內(nèi)容進(jìn)行解析，讓學(xué)生自由討論，并且得出本文可能所要講解的重點(diǎn)，將其作為教學(xué)的方向，也提供給學(xué)生更加清晰的教學(xué)思路;在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)圖的解析，將幾部分的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一種更為便捷的教學(xué)途徑;在教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多媒體展示其它的幾張地圖，然后讓學(xué)生根據(jù)本堂課所學(xué)，對(duì)圖上的圖標(biāo)進(jìn)行解釋，對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固。而且也可以作為學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固的途徑，幫助記憶知識(shí);課下，教師可以布置繪制地圖的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)繪制各種主題的地圖，將主要信息標(biāo)注一下，有利于自己的記憶;在地理知識(shí)檢查時(shí)，教師也可以利用地圖的形式，來(lái)提問(wèn)或是小組學(xué)生競(jìng)答的形式進(jìn)行。

一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，除了日常的大量練習(xí)之外，還可以利用學(xué)生假期出游或是一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，來(lái)進(jìn)行對(duì)地圖的深入理解，并與其他同學(xué)談?wù)撔牡谩＝處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)圖，并豐富識(shí)圖手段，通過(guò)多媒體來(lái)展示三維立體地圖，令地理學(xué)習(xí)也能夠充滿科技的色彩，吸引學(xué)生，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)實(shí)踐地理能力，更好地使用高中地理

地理知識(shí)不是“紙上談兵”的簡(jiǎn)單理論，而是在生活中有較大利用價(jià)值的。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，實(shí)踐地理的能力是關(guān)鍵。教師需要從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力，如學(xué)習(xí)河流特征時(shí)，以其它河流為例，了解其流量、汛期、結(jié)冰和含沙量等特點(diǎn)，表現(xiàn)河流的主要特征。進(jìn)而針對(duì)黃河進(jìn)行特點(diǎn)分析，并劃分中游、上游、下游等，部分河段還需要考慮凌汛。通過(guò)一般到特別的學(xué)習(xí)，再遇到河流的信息分析類題目時(shí)，學(xué)生能夠自覺(jué)從這幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，分析到位。且能夠?qū)Σ煌暮恿鬟M(jìn)行信息的區(qū)分，再加上周圍的地理特征，學(xué)習(xí)的連貫性加強(qiáng)，知識(shí)更成體系。幫助學(xué)生掌握如何確定事物之間相同和相異，客觀全面地認(rèn)識(shí)事物。比較要有供比較的對(duì)象，如不同的國(guó)家;也要有比較的指標(biāo)，如人口數(shù)量、耕地面積等。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)事物情進(jìn)行判斷。判斷由概念組成，是指以實(shí)踐為基礎(chǔ)反映現(xiàn)實(shí)的結(jié)果。分析是把一件事情、一個(gè)概念、一種現(xiàn)象分成組成部分，以此尋找能夠解決問(wèn)題的主線，解決問(wèn)題。對(duì)地理知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)時(shí)，建議教師可以從生活現(xiàn)象出發(fā)，從旅游等學(xué)生喜歡的話題入手，展開(kāi)學(xué)習(xí)。并且發(fā)揮學(xué)生已有的地理知識(shí)，引發(fā)他們對(duì)未知問(wèn)題的自主探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)資源合理運(yùn)用的話題時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)了解我國(guó)現(xiàn)有資源的緊缺性，教師可以通過(guò)播放視頻或圖片的方式為學(xué)生展示水資源、森林等資源的緊缺，讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成保護(hù)緊缺資源的想法。在此基礎(chǔ)上，教師就要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，比如家里會(huì)重復(fù)利用水嗎？當(dāng)停水很久時(shí)，沒(méi)有水時(shí)，你會(huì)覺(jué)得難受嗎？當(dāng)你在浪費(fèi)資源時(shí)，有沒(méi)有想到其他國(guó)家或地區(qū)正在遭受著資源的缺乏的困擾？當(dāng)教師以提問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)立刻陷入思考，對(duì)本話題的研究主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，地理學(xué)科將當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、資源環(huán)境、人口等學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行了有效整合，蘊(yùn)含了多種科學(xué)素養(yǎng)。因此，為提升高中生區(qū)域認(rèn)知能力及地理協(xié)調(diào)理念，高中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以高中生地理實(shí)踐能力、綜合思維能力培養(yǎng)為要點(diǎn)，在地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，綜合利用多種學(xué)習(xí)方式，提升高中生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 汪建國(guó).基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（01）：143+227.