探討如何提高中職語文朗讀教學的有效性

王丹丹

摘 要：中職學生語文基本功不扎實是當前我國中職學校普遍存在的問題。針對這一現狀，中職學校相繼提出了一系列的措施，希望可以從根本上促進中職學生朗讀水平以及語文素養的有效提升。文章主要是就如何提高中職語文朗讀教學的有效性進行了分析與探討。

關鍵詞：中職學生朗讀中職語文

1、中職語文朗讀教學過程中面臨的問題

（1）學生不知如何抑揚頓挫，沒有掌握借助朗讀傳達情感的正確方法。由于中職學生的理解能力和熱情度相對較低，很多學生無法通過自己的能力理解和剖析文章，必須在教師的引導和幫助下朗讀文章。雖然朗讀是一個最有效的學習方法，但實際的情況卻是，很多教師因為自身都沒有理解朗讀教學的意義和目的，也就無從談起有效利用這一手段開展語文教學了。教師在朗讀教學過程中，普遍采取的是復述的方式要求學生記住課文講述的內容，并沒有將表達課文韻律的方法傳授給學生。這種枯燥乏味的教學方法，不僅使學生對朗讀課文產生了厭惡感，而且影響了語文教學效果和質量的提高。另外，因為中職學生正處于青春發育的關鍵階段，如果沒有正確的引導和示范的話，學生不僅無法真正的理解朗讀教學的意義，同時內心也會產生拒絕配合教師開展朗讀教學的情緒。（2）教師朗讀教學時間分配的不合理，導致朗讀教學任務無法順利完成。雖然朗讀經驗的積累需要經過一個漫長的過程，但是由于中職教師和學生普遍存在著不重視朗讀教學的問題，再加上教師每天只是利用課后的幾分鐘時間，要求學生了解和閱讀課文，所以嚴重影響了朗讀教學效果的提升。很多中職教師為了追趕語文教學進度，鞏固語文教學的知識，教師刻意挪用原本屬于朗讀的課時，這樣的結果就是不僅朗讀教學課程無法順利完成，而且影響了語文教學的進度。（3）朗讀教學形式過于單一，無法達到朗讀教學的目的。朗讀實際上就是學生有感情的讀、大聲的讀。由于教師在語文朗讀教學過程中，只是讓學生一遍一遍的誦讀課文，卻沒有將正確的朗讀方法教授給學生，正是因為教師沒有引導學生應該怎樣有感情的朗讀課文，所以導致中職學校的朗讀教學成為了過程簡單的誦讀課文，未能真正的發揮出朗讀教學在中職語文教學中的積極作用。

2、提高中職語文朗讀教學的有效性建議

2.1運用趣味教學，激發朗讀興趣

因為受到傳統教學理念的影響，中職學校的朗讀教學不僅存在著教學模式單一且枯燥乏味的情況，同時也無法調動學生朗讀的興趣。所以，如何提高朗讀教學的有效性是當前中職語文教師首要的目標。而趣味教學方法作為一種建立在人心理情趣基礎上的教學方法，其主要是采取因材施教、寓教于樂的方式，在教師的引導和啟發下對學生進行個性化的教學，激發和調動學生的學習興趣，引導學生在教學過程中探索新知識、尋找新知識的規律，滿足學生的求知欲與創造欲，促進學習學習能力和有效性的不斷提高。比如，教師在開展《林教頭風雪山神廟》這一課的朗讀教學時，就可以充分利用趣味教學的方式激發學生的朗讀興趣。在朗讀教學過程中，借助多媒體設備，向學生播放水滸傳中關于林教頭風雪山神廟課文內容的小影片，然后要求學生仔細的觀察片中人物對話時的語調，然后要求學生采取小組合作的形式模仿影片中人物語調朗讀文章，為了充分激發出學生的朗讀興趣，教師可以根據課文的內容，示范文章第二段中的獨白、林沖、李小二等角色的朗讀方式，引導學生在自主討論的過程中，探索文章所要表達的內容，調動學生的朗讀能動性，提高朗讀教學的有效性。

2.2運用情景教學，培養朗讀能力

情境教學就是一種教師在朗讀教學過程中為學生創設或者引入生動形象且感情色彩濃厚的具體情景的方式，引導學生在代入情景的過程中體驗和感受教學內容，通過對學生進行心理層面的教育，促進學生的全面發展和進步，為學生的成長奠定堅實的基礎。情境教學與趣味教學兩者的核心理念非常的相似，都是希望在朗讀教學的過程中激發學生的情感，利用教師創設的情景在潛移默化的過程中影響學生，確保學生真正的理解和掌握教學內容所要表達的內涵。教師在語文朗讀教學中應用情景教學法時，應該充分利用實物演示情景、生活展現情景、語言描述情景等方式，幫助學生加深對朗讀內容的理解和認識，引導學生掌握正確的朗讀技巧，促進學生朗讀有效性的不斷提高。比如，在開展《拿來主義》這一課的朗讀教學時，教師就可以合理運用情境教學方法生活展現情境這一途徑，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀學習效果。教師可以根據魯迅創作這篇文章所處的時代背景，尋找與之相關的影片，然后創設一個復合朗讀教學要求的歷史情景，并要求學生在觀看影片的過程中理解當時所處的時代背景，通過對學生感官的刺激，學生不僅明白了文章蘊含的情感，同時學生的朗讀學習有效性也得到了顯著提高。

2.3運用角色扮演，提升朗讀能力

角色扮演不僅是一種綜合性與創造性特點顯著的朗讀教學方法，更是人與人之間相互交流溝通重要的社交活動形式。教師在開展中職語文朗讀教學時，應該充分利用游戲、培訓等形式，引導學生扮演文章中的角色并進行互動，為學生營造愉快的故事體驗環境，從而達到促進學生朗讀技能不斷提升的目的。角色扮演教學方法在中職朗讀教學中的全面應用，不僅有助于學生加深對文章人文情感的理解和認識，同時學生在充滿情感朗讀的過程中，其朗讀的技巧與能力也得到了有效的提升。比如，教師在開展《向中國人脫帽致敬》這一課的朗讀教學時，就可以根據文章內容利用角色扮演教學方法提高學生的朗讀能力。由于這篇文章中的主人公是留學生與其在巴黎學校的法國教授，所以，教師可以運用互動角色扮演的方式，要求學生分析文章中各個人物的特點、性格以及對話的語氣，通過課前預習的方式了解文章的大概內容，然后在朗讀教學過程中，要求學生按照文章中的對話開展互動，最后再由教師對學生角色互動的效果進行點評。這種教學方法的應用對于學生朗讀綜合能力以及中職語文朗讀教學有效性的提升都有著極大的促進作用。

結束語

總之，中職學生朗讀能力的培養與提示對于學生的全面發展與成長有著極為重要的意義。所以，教師在開展朗讀教學時，應該合理運用不同的教學方法，激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力，促進中職語文朗讀教學有效性的穩步提高。

參考文獻

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